浅谈利用交际教学法提高英语口语能力

伯 娜

(延边大学师范分院 外语教研室，吉林 延吉 133000)

长期以来，学生语言运用能力之所以低下，是因为对英语的听、说没有给予足够的重视。平时学生在学校大多是做些有关英语语法和阅读的习题来应对考试，似乎没有太多时间去单独练习英语听力和口语，有的学生甚至觉的练习口语有点儿浪费时间，因为期末考试不考口语。时间一长，当他们进入社会，走向工作岗位，他们就会感觉到自己学习的是“哑巴英语”，无法和外国人很好的交流。这样的话，从某种程度上来讲，势必会影响其今后的发展。因此，我们要努力提高英语口语能力，那么检测一种语言学习的好与不好，最重要的是看是否能在适当的场合进行得体的交流。因此要想使英语口语有所进步，一定要运用好交际教学法。

一、关于交际教学法的介绍

交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、荷兰的范埃克、威多森。交际法是在20 世纪60 年代末期创立的一种外语教学法。

交际教学法（Communicating Teaching Approaches）的观点：语言是人与人之间用来交 流的，在日常教学中，教师应教会学生在不同场合恰当的使用语言进行交际。教师可以把语言的交流功能分门别类，然后逐一介绍给学生，这样学生以后就会在特定的场景中恰当地使用语言进行交流，达到了交际教学法提高英语口语能力的应有效果。比让学生漫无目的地去背诵对话更有目的性。反之，学习外语却脱离了使用外语的社会情境，那么学习外语也毫无意义可言。因为语言是一种互动行为，它是个人活动行为，同时也与社会有关。交际教学法是基于“学习者为中心”这种方式而不是基于系统的语法分析。且交际教学法不是固定，单一的教学模式，它的中心在于“学着去使用语言”和“使用语言去学习”，因而不仅仅是学，还要得体地运用语言。

二、交际教学法在中国

发展学生的交际能力是英语教学的目的所在。英语教学中运用交际教学法，获得了中国政府的支持。在中国，从小学到大学的外语教学中，交际教学法广泛流行。但是在运用交际教学法进行英语教学过程中也存在一些困难，这不仅是语 言本身方面的，还有文化和社会的一些因素。

三、利用交际教学法提高英语学习者的口语能力策略

1.“听”的重要性 ，怎样去“听”

交际法观点，学习语言的最终目标是交流，让学生们学会恰当的口语交际能力。学生们学习这么多年的英语，英语有几个大的部分组成，听力，阅读，语法，写作，口语等，学习这些的最终目标就是交际，提高用英语进行人与人之间的交际能力。在此，英语中的“听”就显得尤为重要。学生们在要“说”之前，首先要做到心中有数，即有东西可说。那么如何做到想说什么就信手拈来呢，这就得靠平时多听，学生们需反复听材料。开始可能听不太懂，建议学生们可以这样：在练习听力时，我们先不要看听力材料听一遍，二遍，甚至三遍，在熟悉听不懂的地方后，我们看着听力材料听一遍，学生们就会有种豁然开朗的感觉，扫除这些听力障碍后，学生们再不看材料听几次，这样对学生们的听力提高会很有效。学生们听的东西多了，知识就会增加，在日常生活需要外语交际时候，就会达到脱口而出的效果，可见“听”在提高英语口语能力中有多么的重要。在英语学习中，“听”和“说”是相互影响，相互促进的。所以说学生们能更好地“听”了才会更好地“说”。

加强语言结构的操练，在英语教学中，听，说，训练固然很重要，但是背诵，积累大量的英语日常交际语言结构，也是十分必要的。平日里，教师可以准备一些英语交际过程中常用的语言结构，句式等，让学生们理解后，反复背诵，久而久之，学生们在口语交际中会根据不同场景做到有话可说。

可见，增加语言输入与储备对提高英语口语能力及其重要。

2. 跨文化渗透，增强语言得体性。

俗话说：兴趣是最好的老师。教师在教授一门语言的时候不要仅局限于语言知识的传授，教师应根据学习者年龄和认知的特点逐步扩展知识的内容和范围。比如教师可以举一个由于中西方文化或风俗不同，在交际中出现误会或尴尬的例子，这样比直接教给学生们中西方的一些文化风俗习惯的差异效果要好，因为学生能够通过例子直接地了解到误会在哪里，差异是什么，等等，从而激起了学生对跨文化交际的兴趣。学生们对学习这部分英语有了兴趣，那么增强他们的英语口语交流的得体性也是比较容易的事情了。

为什么有的人说学习一门外语，你在本国学习一年也不如去那个国家待上几个月呢，难道在本国学习的外语和在外国运用时不是相同的语言吗？答案是我们要入乡随俗，要根据他国的文化背景，风俗习惯等的不同来交流。这就是为什么在本国自认为英语学得不错的学生，在与外国人交流时候仍然会出现一些误会。所以我们不仅要学习外语，更要学习其文化。那也就是说，学习语言实际上也是在学习一种社会文化规则。此时使用交际策略，了解英语语言习惯显得尤为重要。我们中国人打招呼习惯说：“您去哪儿？”翻译成英语就是“Where are you going?”但是我们见到外国人就直接问人家“where are you going ?”以我们中国人的思维觉得很正常的一句问候，外国人听了也许会不回答你，因为他们会觉得你是在打听他的私生活。如中国人打电话习惯说：“您是哪位？”即“Who are you ?”而英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is…”；如，晚饭后见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your supper”等等。否则外国人会误以为你要请客，而没有打招呼的含义。

所以说跨文化渗透是十分必要的，让学生们学习好英语语言知识的同时了解外国的文化背景，生活习俗，这样会增强学生们与外国人交流的得体性。教师可以多收集一些由于文化背景，生活习惯不同而有可能造成交流误会的例子讲给学生们听。这样，学生们会在轻松，有趣的氛围中学到知识。

近些年中国节日增多了，那是因为有些西方节日传到了中国，于是中国人也开始过起了西方的节日。比如说圣诞节，这个节日是西方人隆重的节日，而在当今的中国，到圣诞节的时候，大街小巷，节日物品琳琅满目，气氛根本不压于西方。那么这种文化的交融对我们中国人到底有没 有好处呢？当然有。便于中国人了解西方的节日，也是了解他们的文化和历史。因此教师在英语教学中可以让学生收集关于西方节日的相关资料，然后让学生用英语给其他同学介绍西方节日的相关信息。在扩大跨文化交际的知识面的同时增强英语口语能力的提高，不失为一种好的学习方法。

3.采用逐步推进的方式

起初教师在教英语学习者口语时候，应该准备一些简单的对话，内容可以涉及一些日常生活方面的，这样句子既简单，同时还能够激起英语学习者练习英语口语的兴趣。英语学习者学完即在生活中可以用到。

之后一阶段，教师可以让学习者用英文概括一下文章大意，复述一段儿文章，讲一个英文小故事等等。学习者在原有口语锻炼的基础上，又可以进一步地提高英语口语表达能力。

在前两个阶段的基础上，在第三阶段，英语教师可以准备一些英语题目，这些题目可以包括当今社会的一些热点问题，让英语学习者去讨论，辩论等。

四、总结

在交际法教学的实施过程中，教师应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用而不能照本宣科。在英语教学中运用交际教学法同时也就要求英语教师不仅要有扎实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具有良好的教育学、心理学和社会学等知识，而且对教师的性格也有一定的要求，教师要有富有感染力和鼓动性的性格，它能够影响和改变学生学习英语的态度和兴趣。使交际法教学得以全面顺利实施，并取得实效，以促进英语学习者口语能力的提高。彻底改变英语学习者中的“高分低能”、“哑巴英语”的现状。

学习一门语言不仅要学习它的词汇，语句，语法规则等等，还有一点最重要的是学习那个国家的文化，风俗，因为我们学习外语目的就是和外国人恰当地交谈，如果一味地学习词汇，语法而忽略了那个国家的文化，那么在交际过程中势必会造成一些尴尬和误会。所以教师在教授一门外语的时候最好在一个情景交际中教外语，这样既便于学生记忆句子，同时又教会了学生们应该在哪种场合使用此类词句，久而久之学生的英语口语能力会得到很大的进步。

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