追求真语文教育是语文教学改革的价值追求

胡忠艳

（延安大学文学院，陕西延安716000）

语文教学改革是一个不断探索和发展的过程，在改革过程中必然会有经验和教训。我们必须借鉴好的经验，对其传承并继续有所创新，同时也要正视不良的现象，加以改正，吸取教训，以便有效提高语文教学质量，落实语文教育目标。

一、一种不容忽视的问题

新时期以来，语文教学改革一直在进行，至今已经历了30多年的风风雨雨。从2001年开始，第八次课程改革启动。多年来，经过广大教育专家、学者、一线语文教师的探索、讨论、试验、实践等的不懈努力，语文教学改革取得了辉煌的业绩。然而随着时代的进步，社会的发展，功利色彩笼罩了各行各业，教育也被染上了某种功利的颜色。近年来，形式各异、五花八门的语文教学改革模式在社会火热的吹捧中越发盛行。可是繁荣的背后却隐藏着一种不容忽视的问题——“假语文”出现了。

想要治理“假”，必须呼唤“真”！2013年5月17日-18日。真语文系列活动（北京站）圆满举行。这是继2012年11月《语文建设》编辑部与语言文字报社联合全国十四省三十二校在福建泉州发表《聚龙宣言》后举行的又一次真语文教研活动。真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明指出，通过开展真语文系列活动，切实改变教师的教学观念，改变教学中的违反语文教学规律的种种做法，把教真语文、教实语文、教好语文落实到每一位语文教师的日常教学工作中。[1]

二、真、假语文比较

1904年语文独立设科，到如今已有一百多年的历史。“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编委会选用中小学课本之时。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”[2]。徐林祥先生也说，无论是以“语文”作为课程名称，还是以“语文”作为教材名称，其基本思想似乎都可以明确表述为：“语文”即“语言”，包括“口头语言”（语）和“书面语言”（言）[3]。这就是语文，也是语文的真谛之所在！

真语文是什么？真语文又有哪些最本质的内涵？人民教育家陶行知认为,读书求学、教书育人的第一要务就是求真。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”这是他在晓庄学校时勉励自己的语录，后来有人把这句话写进了育才学校校歌里，最后还刻在了陶行知先生的墓碑上。细细品读这十六个字的韵味，恰恰说出了教育的本质、目标、宗旨、任务，也是现如今语文教学改革所遵循的核心价值。真语文的内涵也蕴藏在这十六个字当中。

“假语文”是相对于真语文而说的。什么样的语文是“假语文”呢？前教育部发言人王旭明指出：那些不引导学生思考、只图表面热闹而又不关注学生实际阅读能力、写作能力、听说能力、精神境界和智能水平提升的语文教学，就是假语文。这假语文，喜欢学生一个层面的简单重复，喜欢让学生背答案，喜欢学生无真正内涵的互动。同时他也指出“当今中国语文教育之现状，需要的不是鼓励和肯定，而是反思和批评，这样才能对语文教育进行抢救性扭转。”[4]王旭明的话语对我们有警醒作用，面对当前的语文课程改革现状，面对层出不穷的假语文现象，我们必须反思，必须猛醒，必须杜绝某些学校和老师跟着潮流不切合实际的语文教学改革、杜绝教师在上公开课时作假、杜绝学生写作虚情假意的现象！

三、对假语文现象的剖析

（一）语文评课重精彩的表面，忽视了语文的实质和内涵

“语文教师的专业发展一般经历四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和风格完善阶段。听课、评课是一种最常用，也最具中国特色的促进教师专业发展的途径。”[5]但是各级教育系统的领导对语文的行政干预造成了新的危机。评课过程中的专制、虚伪、中庸导致真正的语文教师不能展示自己独特的教学风格，发挥不了原本的水平，而要随波逐流，采用大家习惯看到的教学模式。山东章丘第二实验小学年轻女教师焦丽辉的课在一次研讨会上得到很多语文名师的赞美。但她说，在省里课程的评优中，她落选了。有老师曾事先善意提醒过她，你改改吧，别那么老套，加上多媒体，煽情一点。“当然表演对于我来说并不难，但我坚持了自己认为最好的语文风格，结果落选了。”有与会老师说，上有所好下必甚焉，有些行政领导喜欢声光电，喜欢表演，觉得时髦，大家一哄而上。或许这就是假语文出现的一个原因吧。把课堂当成了舞台，把老师和学生当成了演员，同样的剧本，谁的演技好，谁没有说错话，谁与谁配合得好便是一节好课。

这样的评判体系抹杀了很多语文教师的改革热情，也扼杀了很多语文教师新颖独特的教学风格。很多语文教师有真本事不能使，有真想法不敢说，只能迎合社会的评判观，不顾实质的内涵而一味的跟风走形式，走过场，装饰华丽的外表，而把真正的语文弄丢了。

（二）应试制度深入人心，忽视了语文育人的初衷

中学对语文教师的绩效考核大多是与学生的考试成绩直接挂钩的，学生的学习成绩与教师的考核评价成正比。学生成绩好教师的考核评价就高，相应的奖励就越高；而学生的成绩不佳，教师的考核评价就低，奖励也就随之减少。不仅社会和学校以成绩来考核一个教师优秀与否，现如今连同学生的家长也拿孩子的成绩来评判一个语文教师是否可以称之为“好老师”。应试教育制度的深入人心，语文教师在教育学生时目的也就呈现单一性，那就是提高学生成绩。那么绝大部分的语文教师就不注重全面提高学生的整体素质，从而忽视了学生情感的陶冶、价值观的培养、素质的锤炼，更不要说想着法子来实施教学改革了。

吕叔湘先生指出：“语文课的教学目的和要求是什么？我看主要是训练学生的阅读和表达的能力，使他们能够正确地理解和运用祖国的语言文字。”[6]

然而在应试教育制度下培养出来的学生恐怕都成了考试的机器。真正的语文素养早已经退化在了分数的阴影之中。

（三）教学手段花样翻新，学生获益甚少

改革，很多语文教师都认为这是大势所趋，是时代的必然，是教学发展的必须。所以，黑板改成了PPT（课件）；粉笔变成了激光笔；学生成了课堂的主体、教师变成了课堂的主导（恰似导演与演员的关系）；教学内容不断增加；教学手段不断更新；教学形式不断变化；教学模式更是如雨后春笋般层出不穷。所有的改革，所有的变化，给体验这些变化的学生们以强烈的视觉和感官的冲击，可冲击的背后是什么呢？所有的学生是否都能接受和适应这些改革内容？这些改革是否都能够达到最初设想的教学目的？答案是不确定的，甚至是否定的！我不能说所有的改革没有一点成效，也不能说其成果累累。因为辩证法也说没有绝对，只有相对！

孙绍振教授曾指出“语文教学一味依赖手段的潮流，实是出于对音像规律性（优越性和局限性）的无知。沉溺于多媒体的豪华包装，不能不对文本解读造成遮蔽。”[7]多媒体的应用，从表面来看，优美的乐曲和生动的画面有利于吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣，使以往语文老师单纯的授讲课堂变得活泼。但是，长期以往地使用多媒体，每堂课全程都使用多媒体不仅不能达到真正的教知识的目的，反而使一些同学只顾看热闹，而没有领会语文教师隐含在图画和音乐之中的学习意义。

多媒体只是实现语文教师教学目标的手段，但实际的情况是，很多学生光顾看热闹，很多听课评委只看表面的效果，而忽视了学生是否真的学到了知识这一最核心的教学目的。就像河北女教师焦丽辉，讲课时又是图画又是放音乐又是PPT，不断煽情，上课像演戏，需要学生配合老师，跟着老师的感慨走，而忽略了学生的想象力和思考力的培养。用福建特级教师陈成龙的话说就是，语文老师教的必须是真语文知识，不要在语文课上展示音乐知识、政治知识、美术知识，干了别人的活，荒了自己的田。而且你所教的语文知识，是从语文教材中提炼出来的，适合教学对象的有机的，融合了知识、技能、情感的学习内容。“就要把它和曲解文本的知识、不顾教学对象实际硬塞的知识，与那种非语文的知识区别开来”[8]

四、追求本真的语文教学

（一）建立符合当下教育需求的评判体系，实现“真评”

应试教育的弊端已经显而易见，对学生、对老师、对社会都有不同层次的伤害。有学者已经意识到应试教育制度以成绩论教师的弊端。在一些学校，已经革除了成绩制，而是以A、B、C三等级代之。对语文老师的评判也应该改变，改变以学生考分论教师水平、以班级分数论教师素质、以考试成绩论学生前途的错误观点与做法。代之以语文老师的真师德来评判，正如程振理说：“真语文的核心所在，就是一个‘真’字。怎样真呢？我想至少应该包括真人、真知、真心、真学、真教这‘五真’。从教的层面上说，教师要眼有真人，教有真心，授以真知，导以真法；从学生的层面上说，学生要学以真知，尽以真心，学以真法、成以真人。”[9]

如果对语文教师的评判是以真语文出发，以这“五真”为契机，我想每个语文教师都会在课程改革中不断深思，把语文当成真语文，让语文回归语文，实现语文的真正价值。而不是只顾表面的新鲜感只追求华丽的外表，而忽视内在的价值。

王荣生则从教学内容角度开发了评价一堂语文课的9级累进标准：教师对所教内容有自觉的意识；教的是“语文”的内容；教学内容相对集中；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容与学术界认识一致；想教的内容与实际在教的内容一致；教的内容与学的内容趋向一致；教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要。[10]按照王荣生的观点，真知还有一个内涵：教学内容一定要切合学生的实际需要。这正是评价一堂语文课最高、最硬性的标准。

（二）教师与时俱进，全面提高自身语文教学综合素养，实现“真教”

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是课程改革的主力军、实践者、助推器。教师的两大天职是：育人，使学生成为人；教书，使学生成为才。合言之，教师培养人才。[11]语文教师的职责任重而道远，广大语文教师必须与时俱进，改变原有的教学思想，行为习惯，着眼于中小学生的全面发展，改革教学模式。但是在改革的同时，不能一味模仿，要结合实际的学情、校情，充分发挥主观能动性与创造性不断的创新语文教学方法、教学手段。

吕叔湘说：“语文科学一半是科学，一半是艺术”。作为语文老师，真正的教学能力体现在教师“真教”之中。“真教”的含义是：第一，教学生真知识，能让学生在一堂课中学到真正的知识，这是“教书”的体现；第二，教学生做真人，真人就是既保持本真、为人正直、真诚可靠，又知晓真理、追求真理、有真本领、有真才实学的全面发展的人，即真正意义上的人。[12]真语文要求语文教师要真心诚意教语文，“以真诚育真诚”。

那么，怎样的语文老师才是真语文老师呢？首先，真语文老师一定要热爱阅读，摄取大量的知识。阅读能力是人类区别与其他动物的最重要的标志之一。阅读对于一个语文老师的重要性更是举足轻重。在知识的海洋里遨游，老师们才能感受各类作家独特的写作风格，品味人生的真谛。阅读，才能汇集自己的知识量，以至于在讲课的时候能娓娓道来。其次，真语文老师一定要热爱写作，书写对生活的体会和对人生的感悟。纵观我们所知道的名师：李镇西、孙绍振、于漪、赵谦翔、朱振国、李吉林、余映潮……无一不是爱写、会写之人，他们著书立说，在他们身上洋溢着浓厚的语文气息。而且在写作中，也能提高语文老师的内在修养和外在能力，一举两得，何乐而不为。最后，真语文老师一定要热爱研究，发现问题并及时解决问题。每一位教师不会拥有所有好的教学经验，在业余之时，一定要研究名师们的教育理论、研究教材、研究教学方法和技巧、研究学生心理发展特征，不断总结经验，结合自己已有的知识和技能不断总结，不断深思，不断提高。

总之，语文教师必须具备良好的文学修养，积厚自己的文学底蕴，全面提高自身的教学能力，在教学实践中实现“真教”。

（三）激发学生语文学习兴趣，引导学生主动学习，实现“真学”

叶圣陶先生提出的“‘教’都是为了达到用不着‘教’”，已成了经典名言。他说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须······使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[13]俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个真正的好语文老师不是只会教知识的老师，要不断的培养学生的语文学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”意即一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践、并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。而孔老夫子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见语文教师培养学生的学习兴趣是多么重要。不仅如此，语文教师还要引导学生主动学习，教给他们终生受益的学习方法。正如钱梦龙说的：“教师的责任不是给学生‘奉送真理’，而是教会学生如何去‘发现真理’。”于是，‘学法的指导被提到了语文教改的日程上来，取得了跟‘教法’同等重要的位置。[14]布鲁纳的发现法认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

语文教学改革任重而道远，真语文的核心价值是返璞归真、求真务实。不论是教师的教，还是学生的学，都要摈弃“假大空”，呼唤本真、追求本真。

[1] 贯彻党的十八大精神·立德树人系列活动—开展真语文大讨论,真语文系列活动专稿[J].语文建设，2013，07.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）[M].北京:教育科学出版社，1980:7，30.

[3] 徐林祥. “语文就是语言”—重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述[J].语文教学通讯·小学刊，2008(3C).

[4][8] 教育部前新闻发言人王旭明：向假语文宣战[J].中国青年报，2014，4，21.

[5] 董蓓菲.认识失真与行为规范—真语文的现实困境[J].语文建设，2013，10.

[6][13]中国语文编辑部编·语文教学问题[M].北京:中国社会科学出版社，1979，82，21，9.

[7] 孙绍振.真语文拒绝“豪华包装”[J].语文建设，2013，04.

[9] 程振理.真语文离不开自觉[J].语文建设，2013，07.

[10] 王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习，2005(6)

[11] 张先华.教育思想的革命[M].北京:北京大学出版社，2005:45，46.

[12] 张先华.从陶行知“求真教育”深度解读真语文内涵[J].语文建设，2013(07)

[14] 《语文学习》编辑部.教学争鸣录[M].上海:上海教育出版社，2000:395.