大学英语无纸化教学改革及意义

李小玺，拓 欣，屈彩娥

（延安大学外语学院，陕西延安716000）

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”同时要求：要积极探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。不断改进以教师讲授为主的旧的教学模式。充分利用现代信息技术，特别是网络技术，使英语的教与学跨越时间和地点的束缚，朝着满足学生个性化和自主学习的方向发展。在这一理论精神的指导下，各校纷纷利用计算机多媒体等先进的教学手段，加快大学英语教学的信息化、网络化和科学化的进程。

2007年后，全国开始建立大学英语教学改革试点，在一次试点工作会议上，一位教育部人士指出，大学英语教学改革要突破旧的教学模式，首先要加快网络化、信息化进程，加快考试制度改革，特别是要通过对英语四、六级考试的改革，不断提高学生应对现代社会发展和国际信息化需求的英语综合实用能力。从那时的改革试点工作做起，我国就尝试慢慢开始建立大学英语大型考试题库，包括听力、阅读、语法、理解等部分，最终为建立具有自己特色的大学英语测试体系开始奠定基础。作为大学英语教学改革工作的重点难点，大学英语四、六级考试内容按照改革的要求主要以评价学生的英语综合实用能力为主，考试方式主要从传统的人工考试逐步向现代化的机考和无纸化考试过渡。在这种考试改革潮流的影响和推动下，日常英语教学采用与之配套的考试方法，已成为英语考试改革的必然要求在。英语四、六级考试不再是传统的手写答题，机考成为主流方向，并且转变为以测试听力为主，在以听力为主的前提下，加强测试说、读、写、译等综合能力。这种测评体系的改革无疑对学生的听说能力有了更高的学习要求和评价。为了适应英语四、六级机考对教学提出的更高要求和挑战，大学英语全部课程将在多媒体网络环境下授课，实现英语无纸化教学和计算机网络英语机考势在必行。

首先，这种新的教学方式完全颠覆了传统教学方法中以教师为中心、学生为被动者甚至成为边缘人的状况。旧的教学模式中，大学英语课堂班级人数众多，教师是教学的主体和教学活动的执行者，学生是被执行者和受众，这种以教师为主体的教学模式，教学方式单一、教条，老师多以粉笔板书为主，不能充分利用现代媒体和网络信息的资源优势，课堂容量少，学生兴趣不大，课堂上经常缺乏互动。相反，无纸化教学则强调以学生为主角或主体，给予学生更多的自由空间，学生完全成为认知的主体，教师不再是中心和主体，只对学生更好地发挥中心作用和认知主体起帮助、引导和促进作用，教学方式并不再是传统的灌输式。这种以学生为中心的创新教学方式是与时俱进的，是一种与现代社会发展和市场发展人才需求环境相适应的教学模式、是一种以学习者为主体和主角的教学模式。这种真正以学生为主体的教学模式的建立，将使学生由被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息获得的主动者和学习活动的主体创造者。教师也由此相应地由知识的授教者、传播者，转变为引导者、促进者、服务者和对话者，从而使学生更好地不断发展并成长，最终变为教学活动的主体、中心和最大受益者。同时，多媒体、网络技术和现代信息的多样化、丰富性、相溶性，在很大程度上也为教学创造了有效丰富的学习环境，对丰富教学内容也有着重大的作用，这样也更有利于学生个性化学习，有助于学生在学习过程中主动性的发挥和综合能力的提升。

其次，有利于满足学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力。传统的教学模式因受限于时间、师资力量等因素很难做到对学生因材施教。课堂上，教师经常是“一盘端”。授课方式与内容只能以中等学生的需求来设置，却满足不了优等生与差等生的需求。但是无纸化教学避免了这样的问题，提高了学生学习的主动性与积极性，《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学生英语自主学习能力是不容忽视的，应放到一个相当重要的位置”当然，在网络上自主学习并不等于是放任自由的学习，而是一种有组织的学习活动，学生可根据自己的时间安排、语言能力、个人兴趣、专业要求、就业趋向等选择不同模块。例如，英语学习中，听说是尤其重要的基本技能，然而传统的教室授课，因为班级人数太多，学生听说能力的提高效果不明显，通过网络平台辅助英语听说课，给学生在听说能力方面创建网络化的自主学习平台，这样不仅培养了学生的听说兴趣，而且学习的效果显著。当前，许多高校都在尝试把多媒体和网络技术作为促进学生自主学习的认知工具、学习环境的创设工具，借助网路平台创新英语听说、写作课程。这样的无纸化教学改革对促进以旧传统的教师为中心的教学结构的变革，不断创新，适应时代发展，充分利用现代网络技术和信息化优势在提升学生合作交流、自主学习、主动探究等方面的优势，充分释放和挖掘学生自主学习的潜能，提高学生的创造性思维和整体素质有着重要的意义。在整个自主学习过程中，采取网络媒介为主、教师监管为辅的评价、反馈体系。对英语听说、写作学习的进度、效果的评价，全部实行网络自动化。网络化的英语教学是从各个维度，作业进度、效度评价，辅之以教师评价、学生评价、学生互评等进行的一个更为科学、合理、客观化的体系。为学生提供了教材之外一个更为丰富的外语语言和文化知识环境。学生可以结合个人情况制定学习目标，选择合适的教学内容和学习策略。老师只需通过对学生的学习活动进行引导、检查、评价、反馈和调节，加强对学生的英语自主学习过程进行全面掌控，使之规范、科学、合理运行，不断培养学生合作学习能力和综合能力。

最后，大学英语无纸化教学不仅改变着传统大学英语教与学的环境、师与生的关系，更重要的是，笔者认为它在推动英语教学更加注重与人才需求的接轨，更加注重学生的实践能力，根本上解决了大学英语大班听说英语课程的弊端，使学生的听说这两项社会更受青睐的技能得到实实在在的提高。经过初、高中基础阶段的学习，为大学生英语修养已储备了一定的综合能力。但是两个最基本的技能——听和说的训练和培养上，仍然存在巨大的薄弱环节。通过多年的英语教学实践发现，一些地方高考还不把听和说的能力测试作为英语必考范围，这些地方上来的大学生听说基本技能相比而言还很薄弱。再加之，目前全国地方经济社会发展和城市现代化进程千差万别，各地学生的英语知识结构差异性大，发展水平不平衡，常规的教学方式和考试评价体系很难在学生英语水平的统一性和差异性上，找到很好的支点，而无纸化教学和考试很好地找到了这个支点，有效地弥补了学生在听说方面的薄弱环节，尤其是对学生交际能力的提升有质的飞跃，使得学生综合能力得到全面发展，更好地实现学习的主动性、自主化和多元性。

总之，大学英语无纸化教育教学改革，是经济社会发展的必然趋势，是大到一个国家小到一个城市与国际接轨的重要途径，是现代化企业对新型人才需求的必然结果，是符合党的十八届三中全会关于教育改革的要求，有利于大大提高英语教学质量，能够快速提高学生的英语交际能力，促进学生语言应用能力的培养，大学英语教育教学改革必从这开启。

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