高职综合英语教学目标设定与学生英语能力提高探讨

徐 琰

（健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

引言

综合英语这门课程作为高职英语专业基础课的主干课程之一，一般是在一二年级开设，甚至有的学校开设两年半的时间，其学分比重与课时比重比其他课程都要大。学生都知道这门课程的重要性。但是，这门课的课程目标到底是什么，要学习和掌握哪些知识，达到什么要求，学生往往并不是十分明确。从课程的角度来说，“课程目标是学校全部教育内容和教育实践活动的直接目标，……分科目标是某一学科内容或某一教育活动内容的目标，它是总目标的具体化。教学目标是教师教学与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性”。在课程目标实施的过程中教师要“充分发展受教育者个人的主动性与创造性，使其形成个人和谐的个性，适应社会的需求，成为具有创新意识和开拓精神的高素质的人才”。

一、高职综合英语教学目标存在问题的现状

高职综合英语的主要任务是培养学生综合运用语言的能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的语言基础。而笔者看过诸多高职综合英语的教学目标的设定却与这一总的目标不相吻合，主要从以下几个方面可以体现出来。

1、过于强调语法知识。受传统教学影响及在各种考试的压力下，语法的教学一直是许多综合英语老师在教学过程中所强调的重点，综合英语老师课上的大部分时间都花在语法知识和语言点的传授上。

2、过于强调学生的阅读能力。很多高职综合英语的教学目标都明确要求“通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点。这种教学其实并未摆脱传统的精读课的教学模式，而却忽略了语言的应用功能。

3、过于强调词汇量。高职院校英语专业学生虽然没有被要求参加本科生要参加的专业四级和八级考试，但是很多高职英语专业的学生毕业条件及就业形势却是要通过国家英语四六级考试。于是许多学生就把四六级考试与综合英语的学习结合起来，过度追求词汇量，但是学生的语言应用能力却并没有随着词汇量增加而提高。

二、高职综合英语教学目标制定的创新

高职院校英语专业的总目标是根据“以社会需求为导向”、“以学生就业为目标”，及重视教学过程的“实践性、开放性、职业性”等原则制定的。综合英语作为核心基础课更应该体现这一总目标，要求学生能够达到在不同的语言环境下的实际语言应用能力。

1、注重听说能力的培养

作为听说读写译的综合课程，虽然以前综合英语的课程目标也都会涉及到英语的听说能力，但往往都是把它们的重要性放在最后一位，仅仅是一带而过。高职英语既然注重的是应用能力，我们现在就应该把听说能力放在首位；明确规定学生每一学期或每一阶段应该达到的能力目标。如听的能力在第一学年末应该视学生的水平明确要求达到能听懂60%或70%的标准英语广播（VOA,BBC等），能听懂TOEFL听力中的小型对话及其它的同等难度的听力材料；根据这一目标来制定相应的教学和授课计划。在说的方面，不同的学期或学年也要有着明确的目标要求，如第一学年末学生的口语能力是要能与英语国家人士进行一般的日常会话；能就熟悉的话题经准备后做4—5分钟发言等。总之，只有把听说能力放在首位才能实现语言的应用性特征。

2、读写译的能力培养

作为英语专业基础阶段的主干课程，综合英语不仅要培养学生的听说能力，也要培养和提高学生的读、写、译的能力。在阅读过程中要高度重视学生的自主学习能力的培养，要摒弃旧的阅读方法，即老师带着学生去读，逐字逐句去解释文中出现的每个单词，短语和句子。阅读材料也要适当扩充，不能仅仅受限于所用的教科书，应根据学生的差异指导他们进行阅读，定期向他们推荐阅读书目，检验学生的阅读效果。这些要求要在每学期或每学年的教学目标里体现出来。写的过程也很重要，与听说读要互为补充。应该知道英语写作的过程是一个循序渐进的过程，制定教学目标时要能体现这一点。从基础写作到较高层次的不同文体的写作要求要在教学目标中明确写出来。与此同时，译的过程也不可忽视，英汉或汉英翻译能够加强和巩固学生的英语基本功并培养学生的语言理解能力和表达能力，教学目标制定是不能忽略其重要作用。

3、学生自主学习能力的培养

高职综合英语课堂教学不仅要传授基础语言知识，更要注重对学生学习能力和自身素质的培养。教育部16号文件明确提出要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力”。在教学实践中笔者发现同一个班的入学时同等水平的学生，由于各自自主学习能力的差异会导致不同的学习效果。因此制定综合英语的教学目标时，应把学生的自主学习能力作为培养目标的一部分。传统的综合英语教学主要采取“满堂灌”的教学方法，教师为主，学生为辅；教师和教材成为学生知识的唯一来源。这严重违背了教育教学的规律，也损害了学生的积极性和创造性。高职学生应该在教师的指导下学会通过自主学习、积累和应用知识，自己去发现问题和解决问题；学会能够把基础知识和所学专业进行有机结合，全面提高自身的应用能力。

4、文化意识的培养

语言与文化的关系是形式与内容、承载与被承载的关系；语言是文化的一部分，每种语言都与某一特定的文化相对应，二者紧密结合。语言作为文化的形式，一旦失去其文化的内容，便失去了社会交际的实际意义。美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”所以要想学好语言，更好地达到跨文化交流的目的，我们应该重视文化的学习。在综合英语教学目标的要明确这一点。我们应该把综合英语的“听说读写译”的学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有较强的语用能力。所以我们应该在熟悉中国传统文化的基础上，熟悉不同英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统；了解这些国家的人文知识和科技知识；学习他们的创新意识培养自身的创新能力。

三、学生认识教学目标的意义

制定好明确的教学目标不仅仅是针对综合英语的教学实施者，也要指向施教对象。换言之，学生理解课程教学目标对提高教学效率有着重要意义。笔者根据每年学生提交的对老师的教学评价可以看出学生对教师的教学工作要求比较高，而对自己要学什么，怎样学，达到一个什么样的目标却没有想法。教师费尽心思所制定的各科教学目标也仅成为老师教的目标，而没有成为学生学的目标。综合英语课程目标制定后，学生只是笼统地知道本课程所要求的“听说读写译”几项技能和词汇语法知识，但并不明确他们的真正内涵是什么。

学生是否明确课程目标直接影响到课程实施的效果，影响到学生的学习效果。所以教师教学的过程应该是帮助学生体验和理解课程目标的过程。学生对于课程目标的理解与教学过程中教师所设计的基于学生需求的教学活动和教学决策直接相关。因此，课程目标对于教师和学生是同样重要的。

学生如果对综合英语课的教学目标不了解即是对自己的学习期待没有明确的想法，更无法检验自己的学习效果。这样只会导致学生对于综合英语课程的学习停留在表面的、浅层次的环节上。

如果让学生在每一学年年初或每一学期期初就能够对综合英语的课程目标有一个明确的认识的话，会对学生理解这一课程有着极其重要的意义。如上文所提到的“突出训练听说能力”这一综英课程目标，学生对它的了解能让他们注重听说能力的训练。学生会对听说方面的自主学习有着更加明确的认识，并把所有语言活动都围绕着实施听说这一课程目标上。

四、结语

综上所述，要想提高高职综合英语课程的教学效果，只有严格按照高职教育的总的培养目标制定综合英语课程的教学目标，在综合英语课程教学中注重培养学生的各种应用语言的能力、学习能力和实践创新能力。这就要做到以学生为主体，从灌输语言知识到听、说、读、写、译各种语言能力的综合培养进行转变，从注重用法向注重运用方面进行转变。与此同时应该让学生清醒地认识到教学目标制定的意义和内容，并在自觉认识课程教学目标的基础上确定自己的学习目标和制定学习计划。只有这样才能达良好的教学效果，完成综合英语课程的开课目的，实现高职培养综合应用型人才的目标。

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