论农村幼儿教师队伍现状及建设途径

冯学馨

（天津市西青区广播电视大学，天津 300112）

一、农村幼儿教师队伍现状分析

（一）主体意识亟待发展

幼儿教师是幼教师资队伍发展的主体，每个教师的主体意识都会影响幼儿师资的整体状况，目前新农村幼儿教师自身修养和自我完善意识缺失。很多幼儿教师缺乏学习，一部分教师没有读书、看报的习惯。他（她）们不了解教育发展的新理念、新动向，不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势。从客观上讲，很多幼儿教师包班、工作量大，回到家里还要忙家务，学习的时间非常少，导致教师们本来不丰厚的底蕴更加薄弱。另一个原因是没有追求、没有渴望、没有习惯，缺乏学习的主体意识。

（二）整体水平有待提升

首先，幼儿教师学历层次较低，专业知识缺失。农村幼儿教师的学历层次多是初中、高中及职专毕业的待业人员。民办幼儿园对教师的学历要求偏低，只要有一定的文化水平就可以充当幼儿园教师。由此非学前教育专业教师所占比例较大，他们的专业知识严重缺失。

其次，幼教师资水平低表现在平行园所的教育理念及同园教师的工作态度。同样是民办幼儿园，其规模、管理模式不同、师资要求不同，针对教师的选聘、岗位要求就有所不同，这取决于园长的教育理念。由于园长本身存在各方面的差异，新农村园所之间师资必然存在着差异。

（三）教育教学不遵循幼儿的发展规律

受家长“望子成龙”、“望女成凤”速成教育理念的侵袭和单人单班，精力、时间有限的影响，再加之园领导对幼儿教育不懂、不管（瞎管）、不重视等原因，幼儿园（或学前班）为了扩大生源，满足家长、学校的要求，过早地在幼儿园、学前班选学起一年级的（语、数）教材，不仅要留写的作业，还要有考核，学前班执行小学的作息制度等，使幼儿园的“小学化”教学和管理成了“正常”的现象。

事实上，专业知识在农村学前教育中是缺失的。只有少数幼儿园开展了旨在帮助家长进行学前教育的指导活动，如半日亲子活动。多数幼儿教师还认为，家长并不需要这一教育环节，因为家长不关心和不需要学前教育指导，即使教师想搞这样的活动，也会因为相当数量的家长不在孩子身边而流于形式。这是一种误区，缺失了一个沟通渠道，造成恶性循环，将幼教工作推向单行道，不能够做到家园教育的一致性。

（四）管理环节缺失，“放羊”现象严重

幼儿园教育遵循以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中的原则，而管理环节的无计划、无检查、无督导及评估环节缺失，促使教育教学出现了“放羊”现象。一些教师新技能（观察幼儿、评估幼儿、转换角色参与幼儿活动的能力）的滞后，新理念与实践的脱节，造成教师眼高手低，明明是在“放羊”，嘴上还说“尊重幼儿的个性发展”和什么“六大解放”，因此，日常幼儿的区域活动处于无目的、无计划、无指导的不良状态。幼儿常规养成也得不到关注，往往搞活动时才开始规范，这些都直接影响到幼儿的成长和教学活动质量。

（五）教学形式大课较多

一是受班容量的影响，二是便于管理，省时省力，所以，上大课的机会居多，很少采用小组或个别的形式。在每天幼儿园的活动中，幼儿只能以无奈的心情，一节一节地陪着教师度过这漫长的40分钟，在这40分钟里，他们需要保持着一个姿势，听着教师灌输知识。这种教育违背教育规律，违背幼儿的身心发展规律和特点，孩子们在这里失去了游戏的快乐。他们失去的远比获得的多。

（六）不重视物质环境创设

幼儿园的物质环境对幼儿有着潜移默化的教育功能，不可替代。幼儿教师需要“因地制宜为幼儿提供丰富的、可操作的材料，并根据幼儿不同发展水平提供不同层次的材料”。然而很多教师忽视了物质环境创设。农村幼儿园存在材料、布置欠丰富现象，甚至是无布置，无材料。表现突出的为农村学前班，原因有诸多方面，如教师自身的懒惰和学校的不投入。常常表现为材料的数量、种类少，以至于几个孩子抢着玩一个玩具。再有就是材料、布置层次性不强，教师不能很好地结合本班幼儿的实际水平和能力，提供一些或高或低、或宽或窄、或难或易的材料来帮助幼儿完成相应的目标，满足他们的兴趣与需要。

（七）工作无归属感

干一天算一天，如果找到更好的工作或挣钱多的地方就走……这是教师们有意无意的一种交流，究其原因是农村幼儿园绝大部分为民办幼儿园，而幼儿教师是合同制的学期教师，甚至是代课教师，她们的工作量大，有的园所是一个人包班，工作量大工资待遇较低，每月收入不到两千元，而且大多数人没有享受社会保险等福利。由于待遇和地位不高，导致幼儿教师的职业认同感和满意度低，加速了幼儿教师队伍的不稳定性和人才的流失。

二、农村幼儿教师队伍建设途径

（一）树立全新的幼儿教师理念

理念是行动的灵魂，教育理念对教学有着指导和统帅的作用。应对幼儿教师进行长期的、不同形式的、灵活多样的分层次培训，《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教育学》《幼儿发展心理学》等法规理论培训是非常必要的，增强管理人员对幼教的认同感，明确幼儿教师的工作任务。培养教师自身修养和自我完善的意识，使教师不断“长进”，积极树立终身学习的理念，踏上终身学习之路。

（二）塑造专业化幼儿教师队伍

教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势，它对于教师树立专业自尊、明确专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。

幼儿教师的专业素养要求幼儿教师开展学前教育工作必须具备正确、科学的儿童观和教育观，合理的专业知识，扎实的专业能力以及良好的专业精神和良好的身心素质。

1.提升幼儿教师反思能力

反思能力是教师专业化成长必备的一种能力。教师只有在教育实践中，不断学习，不断自我反思、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。如何通过反思提高自己呢？可以是行动之前对教育方案的合理性、教育资源的可靠性、教育过程的应变性全面斟酌，行动中面对出现的问题和情景与既定目标之间的矛盾及时协调，行动后对教育过程及结果进行考察。习惯性反思能够帮助教师进一步理清实践中的问题及其性质。

2.积极推进园本培训

“输血”不如“造血”。引进优秀师资不如培养优秀师资，对这些在岗的农村幼儿教师进行继续教育和培训是提高农村幼儿教师素质的重要途径。园本培训和园本教研活动是保教工作发展的关键所在，在农村幼儿园要把这项工作作为重中之重来抓。

园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，是教师自我成长的重要途径。园本培训的内容要切合实际，满足教师的需求，能够真正解决教育教学中的实际问题，园本培训的范围要涉及幼儿园的各岗位人员，园本培训的方式要多层次、多样化。譬如，开展课堂教学改革的实验，进行园本课程的开发，针对某一专题邀请园外专家来幼儿园开讲座，根据幼儿园的需要和自己发展的需求进行个性化的学习，有经验的教师对新教师的辅导，同事之间的观摩研讨，开展各种公开课和讲课比赛，跨幼儿园的教师经验交流，以教育科研课题为纽带带动教师的专业发展。

3.设计行动策略

教师的自主发展需要一个明确可行的发展方案和策略，包括时间规划、方法的选择等。由于这种自主发展更多的是在教师的日常教育教学过程中进行的，这就需要考虑平常的教学安排、幼儿园工作例会等活动，统筹安排自己的学习以避免与教学工作相冲突。所以，假期是教师进行自我发展的“黄金时期”，因为在假期教师的学习一般不会受很大干扰。

从方法上讲，可以根据学习目的作出选择，同伴互助和团队合作也不失为一种好途径。要让教师保持开放心态，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师要充分挖掘和利用周围有利于专业发展的各种资源，善于向同伴学习，与团队合作，努力寻找自己在专业发展中存在的问题，及时更新自己的教育理念，以此来促进自己的专业发展。因此，合作学习也是教师专业成长的重要途径。

从管理模式上讲，为了便于管理各区、街镇园所的幼教工作，促使幼教长足快速地发展，建议各区、街镇要明确专人抓幼教工作，使每个园、街镇形成一个幼教教研网络。鼓励各园、街镇园开展园本教研，并做到“五有”，即有计划、有过程、有重点、有记录、有实效。同时，鼓励结对子，为了充分发挥幼教师资作用，鼓励国办园与区、街镇园及区、街镇园之间结对子，促进幼教一体化发展，大力实施教育培训。

（三）加大幼儿教师培训力度

农村幼儿教师队伍中能很好地胜任幼儿教育教学的并不多。对幼儿教师进行技能、教法等方面的参与式培训或专题讲座以提高教师教育教学能力是行之有效的途径。

幼儿教师专业化要经过严格的专业训练，这种训练应该是由有资质、有实力的学校来提供的，国家应该投入专项资金，开展针对提高农村幼儿教师教学技能水平的专门培训，培训教育应着重提高幼儿教师的教育能力，包括教育理论、教学水平、教科研能力、教育的技能技巧，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育观念，使之能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育规律组织教学。在培训内容上，既要提高幼儿教师的文化知识水平，又要帮助他们掌握音乐、钢琴、舞蹈、绘画、礼仪、游戏等技能技巧的实操练习。体现培训的即时性、实用性、针对性。此类培训班必须免费和带有一定的强制性，需要国家提供强有力的政策与资金支持。这种培训学习可以依托远程与开放教育来实施完成，因为远程教育搭建的平台能够满足不同专业、不同层次、不同人群终身学习。最终将培训考核结果记入档案，与职称、晋升和待遇直接挂钩。

1.建立健全促进幼儿教师业务素质提高的制度

一是建立学历教育制度。远程与开放教育从2007年春季开始招收学前教育专科学员，针对幼儿教师学历不高的情况，积极加大投入。通过激励机制，鼓励教师通过继续学习提高学历水平。二是建立培训制度。如岗前培训班，基本技能、技巧的培训，农村园所教材、教法培训等。为农村幼儿教师积极创造条件，让更多教师走出去学习先进单位的经验，充分搭建“走出去，请进来”的互动平台、城乡互动平台，让教师轮训去学习，目的是在交流学习中提高业务技能。教育指导要增加教师培训经费，保证教师有更多的机会接受业务培训。新农村幼儿教师持证上岗，做到统筹管理，统一培训。三是建立名师资源共享制度。为各园配置微机等先进设施，供教师随时点播，达到名师资源共享。

2.抓好教育科研，促进教师素质的提高

部分教师自身专业素养和知识结构不完备，研究意识不强，科研能力薄弱，专业意识不强，敬业精神不足。这就更需要逐渐实现教师从“实践型”向“学习型”转化，从“学习型”向“专家型”飞跃。教育科研是一条非常有效的途径，也就是从陌生到认识到熟悉到参与。要利用中心幼儿园已有的教科研经验，带动全体幼儿教师参与到教科研活动中来，尊重每位教师的现有水平，帮助他们认识到自己的长处，使他们在教育科研工作中发挥各自的优势，得到进一步的提高。

3.努力提高教师的专业技能

对从事幼教工作的教师要求具备从教的基本技能。扎实的弹、跳、唱、说、画和教的技能是实现素质教育的保证，在实践中鼓励教师自学，运用现代化教学手段，将好的教学活动、游戏节目录制下来，互相学习。网络技术的高速发展是信息化时代的特征，掌握计算机技术是本世纪幼教工作者必备的基本素质要求，教师要学会从网上获取广泛的信息，开阔视野、丰富教学，努力提高专业技能。

4.为教师搭建成长平台

必要的参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。幼儿园要拿出一定资金鼓励每位教师订阅更多的幼教刊物、报纸，同时，为达到资源共享的目的，应鼓励幼儿园之间互换订阅的不同刊物，共同学习。

为适应瞬息万变的时代变化，要求教师在博览群书的基础上，及时更新知识结构，运用先进的理念和经验，指导自己的教育教学工作。每一份、每一期刊物发下来，都要抓紧时间认真阅读，并针对本园工作中存在的问题，结合有关理论知识和先进经验，有针对性地参考学习。

要努力营造浓厚的学习氛围，形成爱学习的好风气，以适应新的教育发展的需要。针对师资缺乏的现状，政府应出台各种优惠政策，想办法留住人才，比如提高教师待遇，改善教师生活条件等，以达到教师队伍整体素质的提高。

（四）加强幼儿教师监管

对于个别办园者要有所控制、有所要求，不能为了量而耽误了质。对于办园者实行严格考核，对于聘任教师进行统一调配，当然，对于相应的待遇给以适当的规定。针对正常班容量，保证配备相应的师资，建立科学合理的教师评估。积极开展非学历培训，提高农村幼儿教师素质。

总之，提升新农村幼教师资队伍整体业务水平是农村幼教事业兴旺发达的基本条件。以园为本的专业发展、教师的自主发展是教师专业发展的基本策略和有效途径。这些策略和途径可以丰富教师专业发展的内涵，提高教师的专业水平。要从教育立法、政府重视、财政支持，均衡优质教育资源，健全师资培训体系方面来保障和促进学前教育事业健康稳定的发展。