中职学校班级管理存在的问题与对策研究

雷雁

（天津市中华职专，天津 300021）

班级是学校组织的基本单位，是学生学习和活动的主要场所，班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理的成功与否，决定着学校教育教学活动的成功与否。[1]

中职学生这个特殊的受教育群体，正处于青春期，他们是普校教育的“被淘汰者”，对学习成绩已无太大追求，目光被迫转向可以为未来生计提供保障的中职学校。因此，有效把握好这个阶段学生的特点，实行行之有效的班级管理，是做好中职学校教育教学工作的基础。

目前，班级管理的研究现状与基础教育，尤其是中等职业教育的发展与改革很不适应，无法满足班级管理实践的需要。中等职业学校班级构成的独特性、学生构成的专业化、学校目标的职业化等特点，[2]使得中职班级管理工作更是难上加难。因此调查分析中职学校班级管理现状，针对中职班级管理存在的问题，分析其形成原因，如何有效地开展班级管理研究，是本研究要探讨的主要问题。

一、中职学校班级管理的现状调查

随着时代的变化，学生的状况也在不断发生变化。中职班级管理也要与时俱进。调查的目的在于了解班级建设管理、班主任工作强度、班主任工作满意度、班主任工作重要性等问题。班级建设管理主要包括制定班级规章制度、把握班级发展的方向、管理班级的方式方法等；班主任的工作强度主要是指班主任的工作时长、工作负荷、工作的复杂程度等；班主任工作的重要性体现在对于学生发展、科任教师的课堂教学以及学校领导者的学校管理等方面能提供帮助。通过对上述内容进行系统的统计与分析，进一步归纳出班主任班级管理的现状，通过探讨班级管理的理论，对班级管理提供更有针对性的建议与改进措施。

（一）中职学校班级管理调查对象的基本情况

调查中发现，班主任在男女比例上差异明显。目前任职的班主任大部分具有中学一级职称。班主任中获得中学高级职称的比例明显低于科任教师中获得中学高级职称的比例，没有班主任获得中学特级职称。在年龄上主要以中青年为主，担任校内其他职务的班主任占所有被调查班主任比例是21%。通过调查统计发现，担任班主任年限与工作年限总体上呈正比。调查对象中的三个年级学生共涉及四所中职学校，具备一定的代表性。担任过或正在担任班干部的学生占到了全部受调查学生的44%，对于班主任工作的认识，他们相对于没有担任过班干部的学生能有更加全面的体会。

（二）调查结果与分析

1.班级管理方式

广义上说，目前班级管理的方式大致有三种，分别是民主型、专制型、放任型，有的教师同时采用以上三种方式。

对于班级管理方式而言，学生与班主任的看法存在明显的不同。造成这种调查结果不同的原因有两方面：一方面是由于所站的立场、所处的角度不同，学生与班主任看待事情的观点也会不相同；另一方面也可以看出班级管理方式是多变而复杂的。

2.班级规章制度制定方式

学生中的大多数均认为自己所在班的规章制度没有让学生参与制定，没有充分考虑学生的意愿，而是由学校、班主任强加于身，这在一定程度上说明了班主任在制定班级规章制度时应该增强民主意识，充分发挥学生的主动参与性。

3.班委产生方式

在班委产生方式上，学生与班主任看法基本相似。大部分受调查的学生与班主任均认为由学生自己选举出的班委是其产生的主要方式，这说明在班级管理中班主任注重发挥学生管理班级的作用，愿意充分调动学生的主观能动性和参与性。

4.班级评优方式

虽然多数班主任认为民主型是自己带班所采取的方式，但实际调查反馈的结果是，班主任的班级管理方式没能体现学生的民主参与性。主要体现在班级的评优方式、制定班级的规章制度这两方面。

此外，在班级管理侧重点方面，班主任认为对学生个人全面发展的培养教育和德育是班主任工作的重中之重，而学习成绩就显得不那么重要。

（三）中职学校班级管理调查问卷结论

1.班主任班级建设管理不民主，学生参与度不高。

2.班主任工作的主要特征是负荷重、工作时间长、强度大，复杂程度高。

3.班主任的工作总体满意度不高。这与班主任工作的辛苦程度明显不成比例。

4.班主任工作对于整个学校的管理工作、科任教师的教学工作、学生的全面发展都有至关重要的作用。

二、完善中职学校班级管理的策略

（一）充分发挥学生的作用，调动学生参与班级管理

班级管理的最终目的是促进学生的全面发展，使学生在班级管理中不断地成才成长。只有学生得到了全面的发展，才能充分体现班级管理的效果。随着时代的不断进步，当代社会对人才的标准不断提高，除了要具有全面的综合实力，还要具备较强的适应力以应对不断发展变化的社会。班级管理的主导因素是教师，主体要素是学生。素质教育下的班级管理要充分发挥学生的主观能动性，倡导发挥其主体参与性，要促进学生综合发展各方面的能力，以适应未来社会对学生的要求。

1.师生共同制定班级规则

班级规则不应该由班主任一手包办，也不能完全按照学校的德育计划、德育目标照搬照抄，应当在班主任的引领下，全体师生充分讨论、制定班级规则。应充分发挥学生的主动参与性，为学生们充分发挥自主意识创设情境，为学生们积极参与班级管理创造机会，班主任要勇于把最终的决策权交给学生，鼓励学生真正依靠自己的智慧和力量制定班级规则。学生只有在这种情况下，才能不断强化主动参与班级建设、进行班级管理的意识，把通常意义下“老师制定规则管我”的旧观点转化为“我们自己制定规则，自己管自己”，这样既能够充分培养学生的自我约束力，又可以将自律与自管紧密结合，实现真正意义上以学生为本的管理理念。

2.组织全体学生参与、体验班级管理评价

为了实现班级管理的科学化，检验班级管理的质量，班级管理评价是重要的考评标准。通过班级管理评价，学校可以检验学生自主参与班级管理的成果，肯定表现突出的个人和班集体。这有利于强化全体师生的自信心；塑造良好的班风、学风；有利于培养班级的凝聚力，形成积极正确的班级舆论导向；有利于班主任通过评价，获得反馈，提高完善自己的班级管理水平，对于不得当的方式方法及时进行调整，对于管理中的不足，通过反思分析，吸取经验教训、改进措施方法，使班级管理的工作效率不断提高。对于反响良好的措施方法，加以完善之后继续推广使用。

3.采用全员激励原则

全员激励是指全班每个学生都能得到激励，每个学生的智力、体力都能得到充分发挥。鉴于中职学校班级管理的特征，在班级管理中，班主任应该充分采用全员激励原则。第一，班主任要做到对待班里每一个同学能够公平公正、无私，对于各种机会，要能够均等地为每一位学生搭建成功的平台。对于班级的各项计划与决策，班主任要充分考虑学生的立场，体谅学生的处境。应鼓励学生充分参与班级管理，充分掌握班级管理工作的各个方面，清楚自己必须担当的任务和必须履行的义务。在这种情况下，学生才能体会作为班级的主人自己应该做什么，应该如何做。只有这样，学生才会和班主任一起把班级建设看成自己的工作，全体师生把班级的责任看成共同担当的使命。与此同时，在班级管理目标的实现上，班主任还要充分调动全班同学，让学生在成为班级主人、学校主人的观念中不断成长。

4.实行班干部轮换制度

中职学生处于成年人与未成年人交替阶段，生理发育基本完善，自我意识逐渐增强。他们愿意参与班级建设，在班级建设中愿意展示自我的能力。因此，提高班级管理成效的一个重要因素是班干部的选拔与任用。通过班干部轮岗制，学生会提高对自身的要求，能促使其不断进步，逐步适应自己对应的职位。

准备工作：首先，班干部要明确各自的职责。确定班干部人选要在民主推举和能力评定的基础上开展，经过培训使各位干部树立全心全意为同学服务的信念，同时在全体师生的监督下严格约束自己的言行。其次，加强学习和培养。对于既关心爱护班级又富有责任心的中等生、后进生要创造机会优先培养。在班干部轮岗制中，班主任应帮助每个学生发现自己的长处，培养他们充分利用这些长处来开展工作。要适时开展各项活动，在活动中完善和发展学生的组织才能。根据各班级干部的能力及时调整班级的组织机构，应该确保每一个学生干部都是通过学生民主选举产生出来的，同时逐步扩大班委会等组织的权限，并授予他们进行班级管理的权力。对待学生的管理能力，班主任应充分信任，给予学生自主管理足够的发展空间。

在班干部轮换制操作中应注意做到：（1）预先准备工作。班主任应将班干部轮换制的实施方案通知每一位学生、家长，认真听取他们的意见。在征求学生家长的意见基础上合理归纳，推行这一制度。班主任应充分掌握学生的个性特点，针对其特点进行“能力定位”，力争做到合适的人从事适合的工作。（2）慎重把握班干部轮换时间。倘若时间太短，班干部刚进入管理状态即被换下，不能在任职期内有效发挥自身特长；若时间太长，同学之间的参与体验度势必会下降，轮换的优势就不能充分体现。所以应把学校对班级的考核和班级的具体情况作为班干部轮岗换选的时间依据。（3）组建班委及任期安排。一个学期是任期的时间原则。从第二学期开始，汇总上一学期的操行反馈，为下一届班委的组建提供依据。在指导新班委工作时，班主任对于他们的能力要充分肯定，给予他们足够的信任。上一任班委也可以将自己的心得体会与新班委交流分享。组建班委过程中，应及时对任期内的学生进行培训与辅导，使之更快地适应工作。

（二）适当调整班主任评价体系，助推班主任业务水平提升

首先，对于班主任的评价越来越全面和具体，这固然是好事，也是学校领导负责和高瞻远瞩的体现。但是有些方面制定得过于苛刻，不利于充分调动班主任的工作热情。

由于国家对普教招生的大力扶植，使高中生规模日渐扩大，中职学校的招生日益下降。在中职学校的班级管理中，人数考核的难度系数确实很高。在当前的班级管理中，班主任工作强度大，难度大，但是苦于生源压力，人数不够，带班成绩反而不佳。在班主任的日常工作中，教学压力依旧存在，学校应该充分考虑每位班主任的实际教学工作量，赋予其适当的班级难度水平，从而使班主任能充分胜任班级管理工作。

其次，影响班主任班级管理水平的一个关键因素是班主任的专业化发展，影响班主任专业化发展的是班级管理的专业化程度。一定程度上，较高的班主任专业能力会促进班级管理的专业化水平。因此不断促进班主任提高自身的专业化水平，是满足班级管理专业化的基本要求。班主任应加强学习，在工作中逐渐形成一套科学的、可以循序渐进使用并传承的班级管理方案。应充分提炼优秀班主任的管理经验，总结并反思加工成适合自身的带班方案，并不断改进深化。富有经验的班主任也要坚持不懈地学习，用科研带动班级管理的水平，使之不断提高。学校也要搭建加强班主任互相学习沟通的平台，主管领导适时开展培训学习，有针对性地指导班主任提高自身的专业化水平。

（三）打造班级管理软文化，重视班风与学风建设

把班级的管理工作和班级的教育工作辩证地统一起来就是要把管理和教育结合在一起。团结友爱、积极上进的班集体需要师生精心培养、耐心组织、共同努力建设，它需要具有健全的组织机构、共同的奋斗方向、明确的政治目标和踏实进取的学风班风，以严格的规章制度和严明的组织纪律进行约束。积极向上、民主健康的班风、学风是班级凝聚力的集中体现，全体师生都会认真培育、呵护这来之不易的良好氛围。师生都能实现彼此的价值，体验身心的愉悦，从而使身心得到健康的发展。把班集体管理和个人的成才有机结合起来，为学生行使民主权利提供机会，创造条件，可以形成积极向上、民主健康的管理氛围，进而达到更好的管理效果。具体地说，就是班级管理者凭借必要的规章制度，实行严格的教育管理，严格要求学生仪表规范，约束其出勤行为，对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要奖罚分明。只有这样，才能通过正确的集体舆论获得教育的实际效果。

（四）加强家长的作用，家校联动共建和谐班级

首先，要充分发动社会各方面的力量，注重良好社会氛围的形成。形成一种“把孩子教育成才，关乎整个国家的未来”的社会观念，使国人都认识到教育不仅是家长的责任，学校的责任，更是全社会的责任，力争使全社会形成关爱孩子成长、教育孩子成才的大氛围。学生家长要积极参与到班级管理工作中来，这是家长的义务与权利，也是家长的神圣使命。其次，创建良好的家长参与机制。有很多种家长参与班级管理的方式，例如家长参与制定班级的目标、参与制定班级的规章制度、参与开展班级的活动，等等，使家长参与真正成为一种循序渐进的活动，成为一种有章可循的、常规性的活动，而不是流于形式，这就要求在制度上加以完善。家长也可以将自己的想法通过一定的途径传达给班主任。再次，要为家长参与提供法律支持。只有当家长认识到自身的作用，愿意支持班主任的工作，才能在一定程度上影响学生本身，使其更好地参与到班级建设中来，从而提高班级管理的水平，使学生得到全面的培养与发展。

[1]肖北方.教育学[M].北京:北京出版社，2010.

[2]孙齐.中职班级管理的“加减乘除”法[J].职业教育研究，2010（2）.