浅谈校长对教师专业化发展的影响

忽江华

(太原大学教育学院教育系，山西 太原 030001)

随着教育事业的发展，有关教师的专业化发展以及为完成教师专业化发展而引发的教师教育问题越来越被重视。作为教师专业化发展的主要促进者，校长如何发挥自己的智慧，履行职责，更好地促进教师的专业化发展为理论研究者和实践执行者所关注。

一、当前教师专业化发展现状分析

当前多数教师基本上达到了专业化发展的标准和要求，但仍然存在着诸多的问题，专业化发展程度有待于进一步的提升。比如教师大部分已积累了一定的教育教学经验，但仍然存在着对教育改革的新理念理解不够，不能清晰指导自己教学实践，教育思想和教育教学行为还需要提升，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段比较落后，知识面狭窄，专家型、研究型等领军拔尖人才稀缺等问题。这些差距和问题随着教育整体水平的提高、教育改革的不断深化会更加明显地表现出来，在一定程度上影响着学校的前进，制约着学校的整体发展。

从教师的职业生涯发展需求来看，教师在职业发展的稳定更新期和专业挫折期更容易出现问题。大部分教师有明确的职业生涯发展目标，对事业、理想及个人职业生涯发展持有积极向上的态度。但30－40岁左右的教师在专业化成长中会出现停滞现象，主要是这一阶段多处于多重交困之中，如教学科研任务繁重，职业环境和家庭发生变化，又可能个人心理特征也发生一系列变化，因此对事业的追求出现徘徊观望状态。也有一部分教师在日趋严重的升学率的重压下已萌生离岗退休的念头，这类教师只把教师当成养家糊口的职业，并不想更多地付出。也有在事业和生活中遭遇一些打击和挫折等主客观因素的影响导致了专业发展的停滞不前。

教师专业发展需求主要包括:第一，专业知识(教师从事教育活动必须掌握的教育教学理论、学科理论及教学实践知识);第二，专业技能(实践运用中的操作技能、教学实施、班级管理、学生辅导等);第三，专业态度(对待教师职业的认同度、付出的精力、人际关系、参与学校管理);第四，其他方面(个人知识、技能方面更新、改进与扩展的行动、生涯规划、进修学习等)。

大多数教师有积极向上的态度，对自身的专业化成长有较强的需求及发展空间。因此，要加快推进教师专业化发展，作为校长应该积极探索教师专业化发展的有效途径和办法，在教师专业化发展进程中发挥积极的作用。

二、教师专业化的内涵

所谓专业是指经过专门的教育和训练，具有较高的专门知识和特殊技能，并按照一定标准开展活动，从而为人类社会的发展提供专门性服务的职业。专业是社会分工和职业发展的结果。一种职业能否被社会认可为专业需要具备以下条件:一是具有不可缺少的社会功能;二是具有完善的专业理论和专业技能;三是具有高度的专业自主权和权威性组织[1]。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征，教师职业是一种专门化职业。

教师职业专业化有两方面含义:第一，从职业的角度来谈，是指教师职业成为一个“专门职业”或者是教师职业发展到专业化的境界。第二，在教师个体不断发展成熟的层面，专业化指的是教师不断地去调整和完善个体自身的专业素质和结构，逐渐提高个体专业水平的一个过程。具体表现为教师在专业化发展过程中的不同阶段。一般来讲，教师的专业化发展都要经历准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段[2]。

三、校长职责与教师专业化发展

在学校管理中，校长具有多种职责，校长的职责定位于“管理”好学校、教师和学生。当前更应该遵循“学校成就教师”、“校长引领教师”的发展思路。在此背景下，学校除了促进学生全面发展，也应该提供条件促进教师的专业化发展。教师获得发展，才能更好地促进学生和谐健康发展。基于此，作为学校首席管理者的校长，其职责之一就是必须用现代教育理念引领教师的思想，用科学规范的制度引领教师的行为，以此促进教师的专业化发展。校长的职责之二就是要在学校建设过程中成就教师。校长该如何去成就教师?一般认为主要通过“认知、转变和支持”来实现。

认知:教师资源是最重要的学校资源。校长应确立对教师的投入应是最大的、最有回报的投入的理念。培养一支素质过硬、德才兼备、结构合理的专业化教师队伍是一个长期的过程，校长要对教师专业化发展规律有充分的认知，制定符合规律的教师专业培养计划，促进教师队伍的成长。

转变:校长在教师工作上应该转变工作思路，以“引领教师”代替过去的“管理教师”，校长引领教师首先是思想引领，给所有教师创造深造学习机会，支持教师参与各级学术研讨会议，使教师开智慧、提境界;二是行为引领，为教师的教育教学实践搭建平台，提供资源，在实践中提升专业能力。

支持:校长要支持教师的专业化发展，尤其是在教师急需的方面和阶段，学校要在人、物、财、机遇、条件等方面给予教师极大的支持与帮助，特别是对于青年教师的专业化发展问题，要给予更多的鼓励，建立保障机制，促进他们更快成长。

四、促进教师专业化发展的途径

(一)思想引领，提升师德境界，这是教师的专业化发展的内因和基础

对教育工作的热爱和恪尽职守是一个教师不断提高专业素养，完善个人能力结构的源动力。管理者可以通过师德建设提高教师责任意识和职业自觉意识，让每位教师都能感受到专业成长的快乐，激活教师专业化成长的自信心和自豪感。

1.引领教师学习教育法规，规范教师师德行为

通过有计划地组织教师学习《教育法》、《教师法》以及各级政府对于提高教师职业道德水平而制定的各项规章制度，帮助教师理解教师的权利和义务;通过组织收看《师德启思录》等相关教育片，提高广大教师的师德认知，激发他们的职业自豪感，从而提高教师教书育人工作的积极性。

2.引领教师学习现代教育理论，提升师德境界

推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。知识经济时代对人才标准提出了新的要求，教育培养也应该顺应变化。教师要适应变化，必须更新教育理念。校长应该以现代化、国际化的视野，引领教师学习当前最新的教育理论，不断提升教师的师德境界。

3.建立完善的评价制度，提升师德水平

(1)学校应该成立师德考核领导小组进行师德考核。不定期地巡查班级、深入课堂、走访学生宿舍、食堂等，及时掌握了解教师在师德方面的问题。并对照《师德考核细则》对教师个人进行师德考核。对考核中师德先进的教师进行表彰和宣传。引领本校教师人人争当“师德先进个人”、“师德模范”和“师德标兵”，为教师们树立榜样，激发教师们爱岗、爱生、敬业、学习的情感。

(2)坚决执行师德一票否决制。建立教师的师德档案，与教师的评优晋级挂钩，并鼓励学生、家长和社会监督学校的师德建设。

(二)目标引领，科学的目标设置是教师专业发展的基本依据

计划在前，发展在后，这是学校发展应遵循的一个基本原则。对于教师的专业发展也一定要进行科学、全面、系统的规划，尽可能掌握全面的基础资料，对教师专业素质的现状、学校内外部环境进行深入的分析研究，准确认识和把握发展的内在矛盾和问题，从而确定规划方向。规划一旦编制并被认可，就要作为学校今后教师专业化发展与建设的基本依据，严格按照规划实施和管理[3]。

1.立足当前，兼顾长远，制定学校层面的教师专业化发展规划

学校必须根据素质教育的要求和本校课堂教学改革实验的要求，对教育教学常规工作进行修订和完善，给教师的教学改革提供具体的思路。并根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》，制定适合本学校情况的规划，规划应以“提升全体教师的素质”为目的，以造就职业道德高尚、业务素质过硬、专业年龄结构科学的高素质教师队伍为落脚点。教师专业化发展规划必须要适应学校整体和长远发展规划。

2.督促教师“人人制定职业发展规划”

要求每位教师特别是青年教师制定三年期、五年期、十年期等短、中和长期专业化发展规划，学校根据每位教师的职业发展规划，为他们打造平台，提供条件，使每位教师的潜能得到最大限度的发挥。

3.引领教师树立终身学习观念

学校领导带头学习，要求教师向书本、身边的同事、教育教学实践学习，通过学习和反思，促使每位教师能跟上学科前沿，更新教育理念，掌握最高效的教学方法和教育手段。

(三)行为引领，增强教师自我更新的能力。这是促进教师专业化发展的具体措施

校长应该不断引领教师专业化成长，这是促进学校发展的基础工程，校长的引领是教师专业化成长的助推器，更是教师专业化发展的外在动力，有利于增强教师自我更新的能力。从这个意义上讲，校长的引领，尤其是在行为上的引领，对于教师的专业化发展尤具推动力。

1.建立有效的学习制度，提高教师素质

积极贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中培养培训教师的具体要求，以纲要为指导，制定科学的学习制度，营造全校积极学习的氛围，通过进修、研修培训、学术交流、科研教研等方式，吸引全校教师投入到学习热潮中，发挥学习促进教师专业化发展的实效，进而提高教师的整体素质。为学校培养教育教学骨干教师和学术带头人，造就出一批教学名师，成就更多地学科领军人才。

2.建立合理有效的教科研机制

当前，学校的内涵发展已经成为提高办学水平，提高课堂教学改革的重要选择。推进课堂教学改革，就得发展内涵，就必须创新教科研机制。学校通过教研发现和科研挖掘，在一线教师中发现人才和优秀成果，进而通过高端的专业引领，进一步的发掘和培养，用科学的方法发展人，最大限度地激发人才的创造活力，为一线普通教师提供发展机会，提供展示与交流自己教科研成果的平台，发掘并创造更多的成果。提高教科研工作的适用性和实效性，大力推进课堂教学改革与发展。

从实际出发，开展教研工作。教科研工作的出发点和落脚点要放在解决教育教学中存在的实际问题上，提高教育教学效益是其目的所在，并将此作为学校工作的一条原则。结合教学实践，融进教学研究。根据本校教师和学生的实际情况，对学校的教科研工作进行科学合理的定位。

创设教科研工作的良好氛围，引领教师走上科研兴校之路。学校要制定详细的教科研考核方案，并将教科研工作作为教育教学工作考核的重要组成部分。积极创造条件为教师参与教育教学研究提供宽松和优越的环境。

3.建立考核和评价机制，发挥团队和榜样的引领作用

建立有效的评价机制。学校评价教师的业务水平、创新能力、教育教学成绩时，本着公平、公正、公开的原则，不论资排辈，不暗箱操作，做到“工作面前，人人平等”。这样就能激发教师创新精神和工作积极性，最大限度地发挥教师的特长。

学校领导以身作则，培养教师的敬业精神。在学校的各项工作中，领导身体力行，用无声的语言给所有的教师做出表率，学校领导尤其是校长必须高度重视且全身心投入教育教学之中，积极参加听课、评课、教研、教学改革等活动，引领教师做到爱岗敬业。

关心、培养新教师，提高他们的素质，需要帮助他们迅速成长，需要老教师对他们进行传、帮、带，把学校的优良传统、教育教学经验、业务技能传授给他们，促进他们成为学校教育教学的骨干。

为了充分发挥学校教师互助的作用，开展以师徒结对为主要形式的互帮互学活动，加快对青年教师、非骨干教师的培养，使青年教师、非骨干教师尽快成长，不断充实骨干教师队伍，同时通过活动的开展，在相互切磋教学技艺中不断提高各自的教学理论水平和业务素养。教师的成长也可以通过对榜样的观察和学习获得。在教师中树立典型，以典型带动集体。如在全校教师中开展“敬业模范”、“学习模范”等先进典型的评比活动。

4.引领校本研究，培养教师专业化精神

在促进教师专业化发展中，大家都比较认同的主要途径就是“走向校本”，其主要形式包括校本培训和校本教研。

“校本培训”指的是不同的学校依据学校自身存在的问题，以本校为基地，立足本校实际，通过对不同层次的教师开展培训活动，提升他们的素质，达到解决学校实际问题的目的。“校本培训”活动一为解决学校教育教学方面的实际问题;二为全面提升学校全体教师的综合素质;三为展示学校在教育教学方面的丰硕成果及特色[4]。

校本教研指向的是学校的教学研究和教学改革。通过校本教研，对于学校的教育教学发展、学校全体教师乃至整个学校的可持续发展都将起到积极的推动作用。学校内学科带头人的专业引领和教师个体之间的同伴互助可以保证校本教研的有效性。

5.认真进行教学改革，形成具有本校特色的教学文化和教师文化

在学校教育教学改革背景下，鼓励教师积极参与，努力形成自身特色的教学风格，每一位教师的教学风格除了自身特色外，都或多或少带有本校教学改革的符号，所有带有本校符号的教师在一起便形成了本校的教学文化和教师文化，这是与其他学校相区别的一种本质特征。所以要求本校教师要学会合作，在合作中形成本校的教学文化和教师文化，在一定程度上也促进了教师、学校各项工作的共同发展。基于此，学校工作才彰显特色，富有意义，教师和学校也被支持和认同。所以，教师之间的合作是有效促进其专业发展的最好方式之一。作为校长，通过学校教师之间的合作，通过认真的进行教育教学改革，形成具有本校特色的教学文化和教师文化，这当是促进教师专业化发展的有效措施。

除上述外，在教师专业化发展的特定阶段，帮助教师认识这些特定阶段的现象和问题，克服不良影响和消极后果，比如帮助教师科学合理地认识自己职业发展过程中出现的高原现象，分析原因，快速地逾越高原平台期;当教师成长发展中出现危机时，要关心、关爱、鼓励教师，帮助他们应对危机，最终实现促进教师的专业化发展。

[1]顾明远.教师的职业特点与教师的专业化[J].教师教育研究，2004(6).

[2]王延文.教师专业化的系统分析与对策研究[D].天津大学，2004.

[3]孟祥瑞.关于教师专业发展动因的分析[J].边疆经济与文化，2010(5).

[4]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海:华东师范大学出版社，2009:86－87.