在综合性学习中提升口语交际能力

林 芹

语文综合性学习最显著的特点，就是综合性和实践性，强调学生听说读写能力的整体发展。听和说的语文能力，在新课程中表述为“口语交际能力”，这种表述，突出了学生学习过程中的主体地位，强调了对学生人际交往实践能力的培养。同时也说明口语交际能力是语文综合性学习的一个重要方面，我们发现，人教版初中语文教材，综合性学习活动设计中，特别注重有意识地为学生设置口语交际能力培养的情境。鉴于语文综合性学习与口语交际能力培养两者之间的交叉包容关系，笔者积极落实教材意图，在语文综合学习的教学实践中，特别注意有意识地培养和提升学生的口语交际能力，取得了一定的成效。具体做法如下：

1.创设交际情境，激发说话兴趣

口语交际是在特定环境中发生的一种言语活动，即使是相同的话题，其言语表达的方式也可能因为交际对象、交际场合的不同而发生变化，比如同样是邀请亲朋吃饭，假若是一般的家庭聚会，可以直接说“我们开饭了！”如果是一种正式的场合，则要讲究正规的礼仪，应该说“宴会马上开始，请各位嘉宾入席！”正如刘焕辉《言语交际学》所说的那样：“只有特定的环境才能为口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果”。基于以上认识，教师在综合性学习的教学设计中，为了促进初中生口语交际能力的形成和提高，可以根据学习内容以及学生实际，进行合理的拓展，多样化地创设口语交际的情境，让学生在分享语文体验过程、交流综合学习成果等过程中，进入到特定的交际环境，产生言语交际的冲动，发生真是的交际行为，获得口语交际教学的实效。

在《背起行囊走四方》的综合性学习教学过程中，笔者借鉴中央电视台“职来职往”节目创意，专门为学生设计了一个模拟招聘的环节，将教室布置成“甲天下旅游招聘会”的现场，用交互式电子白板显示出招聘现场的背景：美丽的象鼻山下，碧波荡漾，刘三姐划着竹排，正在对山歌。屏幕上还滚动着本次综合性学习的主题——背起行囊，感受甲天下美景。在这样的情境中，笔者稍加一些语言上的描述和引导，学生们很快进入了角色，模拟的招聘方和应聘方，都有不俗的表现，招聘会精彩不断，学生的口语交际能力得到了有效的训练。

2.把握训练重点，实现交际互动

在语文综合性学习活动中，教师是组织者又是参与者。在基于口语交际教学的综合性学习中，教师首先要明确口语交际的教学目标，把握活动训练的重点，据此合理地安排训练的步骤和方法。作为指导者，教师要对说话语调、语气、重音、手势和表情等训练重点加以指导，以增强言语交际的表达效果；同时，对于一些难度较大的话题，教师要为学生做好示范，成为重要的参与者。比如上述“甲天下旅游招聘会”，教师既可以选择招聘方，也可以选择应聘方为学生示范，教师的参与，不但能够使学生更加明确努力的方向，而且能够增强学生参与的兴趣和信心。

口语交际的各方既要听，又要说，因此，口语交际活动是双方或多方的交流和互动。教师在教学过程中，就要充分利用综合性学习的内容，紧紧围绕口语交际的训练重点，设计学生之间的互动环节，引导学生进入讨论或辩论状态，使学生在互动中实现口语交际能力的发展。“马的世界”是人教版七年级上册的一个综合性学习主题，笔者认为这是一个双向互动性极为明显的话题，因此，设计了如下讨论题目：①马背民族与游牧文化②历史与传说中的马③伯乐与千里马④那达慕上的赛马。要求学生在综合性学习活动的准备阶段，自选一个题目准备发言提纲，在课堂上开展小组讨论交流。结果，学生在讨论过程中，互相分享了关于马的各方面知识，轻松实现了口语交际的互动训练。再如在人教版七年级上册“我爱我家”这一语文综合性学习活动主题，乍一看起来，似乎互动性不强，但是，通过教师的精心设计，仍然可以为学生创设交际互动的平台。笔者根据本校一名初三学生离家出走的情况，设计了“打电话劝阻想离家出走的同学”这一口语训练环节，重点训练学生围绕中心，有条理地说话的能力。劝者和被劝者两个角色都需要较强的言语交际能力，一个善劝，一个则善辩，双方才能形成有效的沟通和互动，在这种劝与辩的过程中，既能使被劝者心有所动，又能提高双方的口语交际能力。

3.创新使用教材，优化课堂结构

新课标人教版教材，设计的小型口语交际活动，以阅读教学的练习题形式出现；较大的口语交际活动，则被整合在综合性学习中，并且给出了一定的说话情境，但是，教师在使用过程中，一定要清醒认识到“教材无非是个例子”，对教材中的资源要根据学情有所扬弃，紧紧围绕新课程目标，创造性地使用教材，进改造、拓展和完善教材内容。笔者在人教版七年级“漫话探险”的综合性学习教学中，根据学情以及本单元的教学目标，设计改造了一个“讲述探险家的故事”的口语交际训练活动。在精选教材内容之外，更加注重从学生生活中寻找话题，引发学生说话。比如 “中学生上网的利弊”、“中学生早恋的危害”等学生感兴趣的话题，学生不但有话说，而且表达的欲望非常强烈，为实现口语交际训练的教学目标奠定了基础。

对语文综合性学习中口语交际教学内容的拓展，常常需要将口语交际活动延伸到课外，还需要与其他学科进行整合，这就必然会促进口语交际课堂教学结构的优化。比如“成长的烦恼”这一综合性学习活动的教学，笔者以“口齿是不是清楚，问题是不是明确，内容是不是围绕一个中心，应对是不是巧妙，是不是使用了礼貌用语”等作为评价指标设计了一个口语交际能力测评表，然后布置学生针对“成长的烦恼”这一话题开展实践活动，即采访自己的父母或老师、同学，了解他们成长中的烦恼以及对成长中烦恼的认识和评价；采访结束后，请被采访者根据上述评价指标为采访者填写测评表，以促进学生对自己口语交际能力形成一个客观正确的认识，发现自己的优点和不足，明确努力的方向。这种教学结构完全突破了课堂的局限，延伸到社会生活中，其效果也显著高于仅仅局限于课堂的教学。此外，对一些与其他学科进行整合的综合性学习活动教学，比如“追寻人类起源”“探索月球奥秘”“戏曲大舞台”等，还可以请历史教师或地理教师参与指导，使基于口语交际的语文综合性学习教学结构更加开放，更加充满活力。

在综合性学习中培养和提高初中学生口语交际能力，只是众多口语交际训练途径和方法中的一种，语文教师在教学实践过程中，还要积极探索，善于总结，才能够找到提高学生口语交际能力的最优策略。