《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术

邓冬梅

曾听过一节语文公开课，一位老师主讲丰子恺的《渐》。他首先以丰子恺先生富有童趣的漫画入手，接着给学生三分钟的时间看课文，然后提出问题：如文章每段与“渐”有关的关键句、文章的结构、文章的中心论点等，二十分钟完成文本的教学任务。之后是展示一些关于“珍惜时间”的名句名言让学生朗读，让学生举一些关于“渐”的其它例子；再下来就是拓展，分析《渐》与《匆匆》在写作目的、风格和切入角度方面有何异同，学生还在“匆匆”地读《匆匆》，老师的答案就展示出来了；最后留下一篇小作文让学生课后去完成。这节课的容量很大，密度很高，节奏很快。这位老师虽备课充分，讲课卖力，整堂课也衔接紧密，行云流水，但学生却接受有限。分析其原因，就是没有把握好课堂节奏。本文借此来谈一谈课堂节奏。

课堂节奏实际上是把握课堂教学流程的一门艺术。概要地说，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。节奏在课堂教学中的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏，有提升课堂艺术效果、促进学生理解接受的积极作用；而不当的节奏或不讲节奏，则会使效果大打折扣。因为节奏和教学本身之间，存在形式和内容的辩证关系。节奏适宜，会使教学获得充分的表达。所以，教师之于课堂教学节奏，不可不工。

第一，推进课堂流程的节奏 课堂流程的推进节奏具两层含义：一是教学速度的快慢行止，二是教学内容的详略取舍，二者的有机结合就形成了课堂流程的推进节奏。若适逢教学重点或难点，节奏就要慢下来；若内容浅显，则可采用快节奏。科学安排推进节奏，首先要全面把握教材，重点突出，主次分明，剪裁合理，详略得当。

课堂教学的内容，是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结构，遵循“渐进”的原则，搭建新知纳入旧知的阶梯，言简意骇地阐述知识的精华。如果原封不动地按照教材内容平铺直叙，不分详略、不按主辅地讲解，就收不到强烈感人的节奏艺术效果。这就要求教师在驾驭和处理教材时，必须突出重点，抓住难点，收放自如，推进合理，凸显主辅、层次和章法，激发学生的思维和强烈的求知欲。这些都有赖于合适的节奏来帮助实现。具体运用到本文开头所述的公开课，就更为明显。

子恺先生的《渐》，是一篇富含哲理的议论体散文，用语多文言词，用一堂课来吃透文本，还是有一定难度的，因此课堂的重点应放在对文本的解读和哲理性语句的领悟上。新课标也要求我们：读透文本。先带领学生理清文章的思路：作者是从人生阶段、人生境遇、自然社会三个方面先说明了万事万物都是靠“渐”的助力的，接下来道出了“渐”的作用是“用每步相差极微极缓的方法来隐蔽时间的过去与事物的变迁的痕迹，使人误认为其为恒久不变”；“渐”的实质是“时间”，最后得出结论，怎样做才能成就大人格、大人生。在详细理清思路后，可结合文本提出问题，激发学生思考；对富含哲理性的语句反复品读，教师加以必要的讲解。至于后面的拓展，必要性就不大了，顶多简单提及，或下次再练习。

第二，引导学生学习的节奏 “张而不驰，文武弗能也；驰而不张，文武弗为也；一张一弛，文武之道也”——《礼记·杂记》如是说。它揭示了人类对外部世界从未知到熟悉的一般规律，从哲学上道出了更大范围和更长时间跨度内人类的认知节奏。在课堂上，则要求教师具有把握和引导学生学习节奏的能力，把教学内容以张弛相济、错落有致的形式节奏化、艺术化。重点难点要重锤敲，体现一个“张”字；非重点内容，则可体现一个“驰”字。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。能做到这一点，就可以引导学生的学习节奏紧随课堂的推进节奏。教师可借助多种课堂教学艺术手法，如语言节奏艺术、教学法艺术和信息渗透艺术，来引导学生的学习节奏。

1.语言节奏艺术 教师可通过教学语言的轻重高低、疾徐张弛来提高学生的注意力。教师教学语言的美，一方面来自表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自对教学语言速度的快慢、节拍的强弱等的把握，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、韵味十足的教学语言使课堂极具节奏美。

教学语言的轻重高低和疾徐张弛，主要取决于教学内容，并适当考虑学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，加强语气声调；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，宜放轻音量。遵循文本的内在节奏，做到随境而迁，因人而异，为文而变。如读闻一多的《死水》时，用快节奏表现愤慨的激情；而讲徐志摩的《再别康桥》时，则用慢节奏来表现康河畔温柔宁静之美和作者依依惜别之情。又如戴望舒的《雨巷》，宜用低沉、幽怨的慢节奏，而拓展学习他的另一首诗《我用残损的手掌》，就要用悲壮慷慨的快节奏。这样快慢交替，激缓相间，能渲染出与课文意境相吻合的课堂气氛，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生的心里。

2.教学法艺术 在教学方式上，也要讲究间隔变换、多样组合。传统的教学模式老师讲，学生听，不利于调动学生的兴趣。教学方式的交替变换、合理搭配，会使课堂在动静交替中有节奏地推进，有助于消除学生疲劳，保持注意力。因此教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式。我在教授毛泽东的 《沁园春·长沙》时，第一步用讲授式，介绍与文本有关的背景资料、指导诵读；第二步用练习式，朗读上阙，根据词的内容，让学生自己描绘一幅“湘江秋景图”，把写的或画的作品展示出来，进行对比：古人怨秋、悲秋，作者笔下的“秋”为何绚丽多姿、充满生机；再品味动词的巧妙运用，如“鹰击长空”的“击”字，“鱼翔浅底”的“翔”字。通过练习，让学生体会作者博大的胸襟和奋发向上永不消沉的革命乐观情怀。第三步用讨论式，与《沁园春·雪》结合起来，思考讨论“怅廖阔，问苍茫大地，谁主沉浮”和“数风流人物，还看今朝”中，作者认为“谁”能“主”沉浮，“今朝”的哪些人是“风流人物”？这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，制造出与学生心理节奏相符的课堂节奏，吸引学生去参与和探究。

3.信息渗透艺术 教学信息的逐步渗透实际上是让学生“自然生长”。“教学是一种慢的艺术”。“慢”就是要体现出“节奏”，应给学生留出独立思考的时间和空间，让知识“渗入”思想。像本文开头这位老师的《渐》一课，学生还没来得及思考，甚至连问题都没有看清，就要做出回答；学生还在思考，老师的答案就已经出来了，体现了大水漫“灌”，忽视了“润”物无声。在这方面，我们应该向《百家讲坛》的老师们学习，他们讲一个问题，讲得非常透，非常精，所有人听了之后，都能有所收获。比如易中天讲到“陛下”、“殿下”、“阁下”、“足下”时，是这样讲的：“古人的尊称有四种：陛下、殿下、阁下、足下。这四种称呼共同的一个意思是：我不敢看你的脸，因为你的地位太高，面子太大。见到皇帝，我不敢看你的脸，我只看你的台陛之下——陛下；见到太子和王子，我也不敢看你的脸，我只看你的宫殿之下——殿下；见到宰相，我也不敢看你的脸，我只看你的楼阁之下——阁下；见到尊贵的朋友，我也不敢看你的脸，我只看你的脚下——足下。”易中天先生抓住了这几个词的共同点，然后用重复的情境表达，不但讲清了这几个词的本意和使用范围，而且通过形象化的表述，渗入了中国传统儒教文化中“礼”制对尊称的规则和要求。看似“慢”，实则信息量大，收效甚好。

第三，突出情感变化的节奏 课堂教学总是伴随着一定的感情起伏而推进。可以说，无论哪种文体的教学都离不开一个“情”字，尤其是文学作品。如果能使感情起伏的节奏更加鲜明，就能使文章的内在表现力得到充分的外扬，使学生的感情在律动中融入作品，使课堂教学产生最佳的艺术效果。

课堂教学中的感情节奏不单单表现为文本感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如愉悦、激动、悲愤、赞美、惜别、豪迈、闲适等，这些感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使课堂教学的美育效果得以充分实现。就总体而言，无论教什么课文，课堂的情感节奏都应和文章的情感内蕴相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，更无法形成鲜明的感情节奏。需要强调的是，在课堂教学中，师生之间感情节奏应尽量保持一致，才会收到理想的效果。

需要说明的是，我们强调课堂教学节奏是要求课堂教学的形式合乎教育规律的变化，以优化课堂教学，而不是脱离教学内容和环境提倡一种僵化的程式。至于一节课的节奏是快是慢，是疏是密，则要根据具体的教学内容和环境来决定，但务求做到：快慢疏密，各尽其宜，各尽其妙。