值日班长制在乡村小学班级管理中的应用

◆董晶晶 耿 欢

(河北民族师范学院;河北省承德市承德县东三十家子小学)

一、值日班长制的特点

20世纪80年代，西方人本主义思想逐渐传入我国，全人教育的视角随之被越来越多的教育者所认可，这种强调把人当作一个整体来对待的观念也影响了小学班级管理的理论与实践。值日班长制作为一种新的班级管理方式，主张班级中的每个成员都担任一次班长，全面负责班级的一日生活，使学生在参与班级管理的过程中，体验岗位赋予的责任感和荣誉感。

值日班长制从公平对待每一个儿童、为每个孩子提供为班级服务的机会并展示自身的潜力出发，注重培养儿童的自信心和主人翁意识，从而获得积极的情绪体验，增强班级的凝聚力。而学生的发展水平是值日班长制运行的基础和前提，同时也是这种新型管理制度的归宿——促进每个学生自信心的养成和多种能力的提高。因此，值日班长制的实行，需要教师对班级成员全面、细致的了解，也需要教师树立正确的班级管理理念，理性面对实施过程中遇到的问题。

二、值日班长制在乡村小学班级管理中遇到的尴尬

案例1:

“四年级下学期开学的第一天，我们班就实行了值日班长制，大家先制定了班长一日工作流程，接下来每人一天，每天的班长都要写班级日志(班级里发生的事情，当班长的心情和感受)。一个月下来，我发现因为孩子们都没当过班长，所以很难进入角色，总是忘记自己是班长，比如:早晨忘记检查卫生，上课忘记喊起立，自习课时不会维持班级的纪律……整个班级就像没了主心骨，乱得像一盘散沙。”这是一位乡村小学四年级班主任的叙述，在此之前，班级中有固定的班干部负责班级各项事务的管理，学生已经习惯了“别人是班长，别人管理班级”，即使自己担任了班长一职，也很难在短时间内转变角色，进入工作状态。

案例2:

“我私底下问孩子们，愿不愿意当班长，很多孩子都说愿意，但是他们总觉得自己不够优秀，比不上原来的班长……”因为没有充足的心理准备和能力准备，值日班长制对“平凡”的小学生而言，无疑是一种挑战，内心中对参与班级管理工作的渴望与“能力有限”的现实之间形成了孩子们无法跨越的鸿沟。

三、值日班长制的改进

值日班长制的出现，源于教育本身对公平的诉求，即给予每个孩子参与管理、展现自己的教育理念，为每位儿童提供平等的尝试和体验的机会。但是这种制度本身蕴含着对儿童自身发展水平的要求，这就是我们在案例2中看到的自信与能力，这是儿童参与班级管理的心理准备，也是儿童能否顺利转换角色、开展工作的前提。因此，在面对乡村小学生身心发展特点时，值日班长制在实行时间、范围及准备工作中，需要适当的改进。

1.实行时间的选择

值日班长制面对的是班级中的所有成员，即每个人都有机会作为班长来参与班级工作的管理，这就要求儿童具有一定的自我管理和管理他人的能力。小学低年级(1－2年级)是儿童学习自我管理的起步阶段，从中年级(三年级)开始，儿童的自我管理能力明显增强，因此，在低年级阶段，教师可以在培养班干部的同时，引导学生模仿简单的班级管理的行为，为值日班长制的实行做准备。从中年级开始，教师可以根据学生的实际情况，选择制度实行的具体时间。

2.范围逐渐扩大

在班级成员间的横向比较中，总会有一部分“处于劣势”的儿童，性格内向、学业成绩不理想、人际关系紧张等因素都会导致儿童的自信不足和能力发展受阻，所以在实行值日班长制的初期，可以采取自愿报名的方式，为信心不足的学生保留必要的适应期，在这个过程中，自愿报名的同学的优秀表现也会成为其他同学学习的榜样和参与班级管理的动力。在这个阶段，如果没有人报名，则说明时机不成熟，此时，教师可以从小事开始，逐渐培养学生的自信心和工作能力，如安排学生收作业、检查卫生，每次只做一件事，一件事做好就可以得到同学和老师的认可与表扬。

3.集体培训

对工作内容和程序的了解是值日班长履行岗位职责的首要保障，班级一日常规具有一定的稳定性，这些常规性工作可以作为岗前培训的内容，班主任可以利用晨会或班会的时间，帮助即将上任的班长们熟悉常规工作的基本流程。在培训过程中，班主任要讲清工作内容、工作程序以及常用的工作方法，帮助学生缓解工作前的精神压力，同时，在值日班长组织工作的过程中，班级中的其他同学也可以协助或提醒，这样既能减轻值日班长的工作压力，又可以促进其他学生对值日班长岗位职责的了解，为后续的管理工作提供经验准备。另外，不同年段的值日班长工作内容有繁有简，比如:工作计划、工作总结以及班长日志的撰写对高年级和中年级学生的要求不尽相同，教师可以根据学生的实际情况酌情增减值日班长的工作内容。

4.任职期限适当延长

值日班长制在不断的发展过程中，产生了一些变式，其中最为常见的是值周班长制，这种改变最明显的优势在于，值日班长的任职时间由1天延长至1～2周，第一次接触值日班长的工作，有很多学生“还没有进入工作状态，任期就结束了”，任职期限的延长，使学生有相对较长的时间来适应管理角色的转换，有些学生有参与管理的积极性，但是因为心理发展水平有限，比较贪玩儿，经常忘记岗位职责，教师的善意提醒和帮助，会帮助学生逐渐认识到因为自己的疏忽，影响了全班同学的学习和生活，逐渐形成做事认真的习惯。可见，值周班长的工作效果较之值日班长有显著提高，学生在参与班级管理工作中的挫败感减少，积极体验随之增加，更加有助于学生自信心的建立和工作能力的提升。

作为现代班级管理的主要形式之一，值日班长制的价值在于帮助学生体验参与班级管理的过程，培养学生的自信和工作能力，其最终的归宿是学生身心的健康发展。每个学生都是一个完整的人，他们的成长也是一个完整的过程，成长需要时间，教师需要耐心，慢慢引导，慢慢等待，即使有些学生并不适合当班长，也不愿意当班长，这都不会影响我们作为教师应具有的“慢节奏”。学校教育的目的之一是培养儿童的自信心和责任心，所谓“教育有法无定法”，值日班长制度只是班级管理的一种形式，只有当这种形式适合教育对象时，才会最大限度发挥制度内在的优势，“得意可以忘形”，单纯追求形式的新意，并不能诠释教育活动的真谛，促进儿童的成长才是学校教育的终极目标!

［1］邓艳红.小学班级管理.上海:华东师范大学出版社，2010.

［2］崔佩君.“值日班长制”班级管理模式的探索.宁波教育学院学报，2012，(1):74.