项目——任务教学法在中职计算机专业课Photoshop教学中的应用探讨

黑龙江 王丽华 高巍

中职学校计算机专业课教学是一项融知识性与技能性于一体的教育。由于中职学校的特殊原因，学生缺乏自学能力和自控能力，学习积极性不高，教学效率相对低下。因此，改革教学方法，充分发挥学生的主体性和创新精神在中职学校计算机专业课教学中就显得尤为重要。

项目——任务教学法是目前我校计算机专业课教学中采用的一种教学方法。本人在计算机教学中对项目——任务教学法进行了一些有益的尝试与探索，希望这种项目——任务教学法为中职学校计算机专业课教学开辟了一个新的天地，下面以Photoshop教学为例就项目－任务教学法的应用进行探讨。

一、项目——任务教学法主要特点

在多年的实践教学中，我认为项目－任务教学法所具有的优势特点可总结为“目标明确，注重实用；任务挑战，培养能力；拓展训练，综合提高”。

1.目标明确，注重实用。项目——任务教学法中教师选择的项目，就是学生将来走向社会很可能要完成的实际工作任务。学生在学校的学习就是将来实战的摸拟演练。如在Photoshop教学中，安排了“老照片翻新”这个项目，既贴近生活，又是实际工作中承接的工作任务之一，学生学习的目的非常明确，直接实用，因而学习的针对性强，兴趣大为提高。这样学来的知识技能，学生走上社会后直接就可以迁移到实际工作中去，学生运用所学的知识技能解决实际问题的能力大大增强。

2.任务挑战，提升能力。一个项目就是一个大任务，教师把这个大任务分解成一个个的小任务，如在Photoshop教学中，安排了“数码照片后期处理”这个项目，在这个项目中又分解为四个任务，即人物美容、老照片翻新、抠图、照片合成等，学生怀着浓厚的兴趣积极主动地去完成每一个任务，探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，学生的自身解决问题的能力在大幅度提高。

3.拓展训练，感受成就。在项目——任务教学中还增加了拓展训练环节，引导学生对知识技能进行举一反三、触类旁通的迁移。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种强烈的成就感。这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地去探究性地学习。如在Photoshop教学中，设计了“文字特效的设计与制作”这个项目，在每个任务的后面都安排了拓展训练，“快乐母亲节”、“生机无限环保宣传”等，让学生除了学习知识技能之外，还要拥有“爱”的能力，不但体验成功的感受，更要快乐健康的生活。

二、实施项目——任务教学的主要环节

实施项目——任务教学的关键环节是“选择项目，任务驱动；整合知识，立足实用；作品评价，反馈激励”。

1.选择项目，任务驱动。项目教学和任务驱动在表面看来是两种不同的教学方法，但在实际具体操作中两种教学方法本身是合二为一的。在项目－任务教学中，教师的主导作用首先体现为选择并确定好项目。一个好的项目方案，本身就是一份重要的教学资源。教师设计项目－任务的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。比如在Photoshop教学中，同样一个图形的绘制，可以通过画笔直接绘制，可以通过路径转换，在项目－任务中，不同层次的学生可以选择不同层次的方法来完成项目－任务。

在选择和确定项目时应把握以下几个要点：1）项目的大小。项目虽然可大可小，但一门课程的教学项目应控制在三个以下，且应涵盖本门课程的主要知识技能要点。2）每个项目要按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体任务。一般一个项目要有2－3个的具体任务，每个任务包含若干个知识技能要点。3）各个任务的排列顺序，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要考虑知识技能由浅入深的循序递进。4）学生在完成教师规划设计的项目后，可一个人或几个人组成一个小组，自行规划设计一个项目，并独立地去完成它。这种方式不仅提高了学生合作处理问题的能力，开阔了思路，也增强了团队合作精神。

2.整合知识，立足实用。实行项目教学，教师不必先把课程的基础知识和基本技能讲解清楚后，再进行项目教学，而是直接面对具体任务，在教师引导学生分析解决每个具体任务的方法时，将相关联的知识技能要点整合起来，讲解清楚，并让学生理解透彻。由于完成一个具体任务的方法有多种，教师可只讲解一种最实用的方法，其它方法可在拓展训练环节由学生自行探讨。因为新知识新技能是在解决完成具体的工作任务过程中，学生怀着深厚的兴趣去学到的，记得牢固，容易迁移。在整合知识技能要点时要按照“够用实用”的原则。

3.作品评价，反馈激励。项目——任务教学的效果就是学生完成的作品，通过作品可了解学生对相关知识技能掌握的水平。教师应高度重视对学生作品的评价，对能按时按质完成作品的学生应及时给予褒奖，让学生深深地体验到一种成就感，这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究性地完成新的任务，是提高学习效果的强大动力。

三、项目——任务教学法与传统教学模式的比较

与传统的教学法相比，项目——任务教学法改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目——任务”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

传统的教学模式是按照本课程的知识理论结构组织教学，把知识技能按章节分述，学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能，然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式最终的教学效果是学到最后，学生还不知道学会了什么，学了能做什么。而项目－任务教学法正好能够克服传统教学模式的缺陷，直指实际的工作任务，学生为完成任务而去学习知识技能，为解决具体的实际的问题而去探究知识技能，学习的态度、过程、效果将为之而彻底改变。

通过项目——任务教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。我相信在不久的将来，项目－任务教学法将成为中职学校专业课教学的主导方法，并且这种教学法对中职学校的学生有更加实际的意义。

[1]佟玉洁.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用研究.山东师范大学，2013.

[2]武海华.在职校专业教学中推行项目——任务教学法.陕西职业技术教育,2006（2）.