关注聋生需要构建新型课堂——提高聋生学习积极性的探索

◆刘晓娜

(济南特殊教育中心)

听力障碍学生(后简称聋生)通常通过视觉符号获得信息，利用手势语进行表达，理解上“以目代耳”，表达上“以手代口”的特点影响了聋生对外界信息获得的完整性、准确性。随着年级的升高，学习内容的深入，聋生的学习困难会越来越明显，学习的积极性也会随之下降。怎样才能提高聋生学习的积极性是各聋校老师不断探索的问题。

在我担任聋校高中语文教学的近十年时间里，我努力将新课改的理念贯彻到教学的实践中，积极探索适合聋生的新型课堂模式。我欣喜的发现，从聋生的需要出发，让聋生成为课堂的主体，能极大地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。那么，聋生有哪些需要，怎样的课堂才是聋生喜爱的新型课堂呢?

一、建立平等师生关系

提供和创造一种促进学生积极发展的环境和氛围友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重的环境，不仅有利于培养聋生的自尊心、自信心，还有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，正所谓“亲其师，信其道”。不管是课堂上还是生活中，都有用心与学生交流，用眼睛传递信息，让聋生从教师的言行举止中感觉师生关系的平等，在轻松的氛围中感受师生关系的融洽。聋生尤其擅长用眼睛捕捉信息，有时老师的一个小小的眼神就能给学生信心，激发起他们思维的火花;而一个小小的细节也能在无意间拉近师生之间的关系。

在课堂上，我常把桌子摆成弧形，而我则走下讲台，走到学生中间去，这样既避免了前面同学回答问题时后面同学看不到的尴尬，又拉近了师生距离，老师不再高高在上，问答间透露着朋友似的轻松。有了这种良好的课堂气氛和平等的师生关系，聋生就能克服自卑、胆怯，更愿意表达自己了，提高学习的积极性也就迈出了第一步。

二、运用多媒体教学补偿聋生缺陷

聋生的主要语言手语具有一定的局限性，课堂上如果仅靠手语讲解，学生获得的语言信息便不完整、不清晰，有时学生甚至会误解老师的意思。而且，聋生若长时间盯着变化着的手势，还要揣测它的意思，视觉器官和大脑极易疲劳，这就直接影响到聋生的学习。运用多媒体教学可以很好地帮助学生补偿信息的获取。

大部分聋生从小就没有了音乐的概念，即使有残余听力的学生也不知道音乐对他们来说意味着什么。但是，当我们把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到课堂时，就会在学生中产生非凡的效果。如学习《安塞腰鼓》一课时，我播放了一段有鼓声的音乐，让学生触摸音箱，感受震动，再配上相关的图片，学生立刻对课文中安塞腰鼓震撼人心的气势有了深刻的体会。他们高兴的说:“原来音乐是这样的啊，我也可以‘听见’音乐了!”这在他们以往的生活经验中是从没有过的，音乐第一次在聋生的世界里发挥了作用。再如，学习《苏州园林》这一课时，我充分利用图片带动语文教学，学生通过欣赏图片很容易地理解了园林“亭台轩榭的布局”、“近景远景的层次”，而且像“镂空”这种很难用手语做解释的词，学生一看图片，很自然地就理解了。当音乐、图片这些艺术的元素通过多媒体手段融入到课堂教学中时，学生们学习的兴趣和积极性更高了。

三、扬聋生所长，让表演走进课堂

如果上述措施是避聋生所短，那么表演可以说是扬聋生所长了。有人曾说:“课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部”。学生们对自己经历过的事情，会感到新鲜、有趣，印象更深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。获取知识也必须有真切的体验。应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。在聋校的教学中，表演就是学生们喜闻乐见的一种形式。

聋生动作模仿性强，善于用表情、肢体语言表达思想，在学习《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这样人物众多、情节复杂、篇幅较长的古代记叙散文时，我就让学生分角色排练、表演课本剧，学生表现出了极大的兴趣，不用老师督促，他们就用课余时间熟读课文了解情节，分析人物的心理、语言、表情、行动等。在课堂上表演时，一个个都很投入，表演完后还能谈谈所演出的情节和自己对人物的理解，台下的同学也充满了兴趣，能根据人物性格特征点评出同学表演的是否到位。表演的形式充分发挥了聋生特长，吸引聋生积极主动地参与到学习中来，课堂40分钟就这样在我们身边悄悄地快乐地度过了。

四、不要吝啬激励的语言

心理学家伯利纳通过实践证明:受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，感受到尊重。

学生曾经在墙报设计中选抄了这样一句名言:“凭一句赞扬的话，我就可以活上两个月。”看到这句话时，我突然意识到，这是学生们发自内心的言语啊!由于身体上的缺陷，聋生从小就在别人好奇、怀疑的目光中长大，真诚的赞扬，对于身有残疾的学生来说是多么重要的啊!事实也是这样，当学生回答完问题，如果我发自内心地说一句:“非常好!”学生就会马上流露出自信的眼神，下一次提问，积极举手的学生中一定还有他。如果老师吝啬表扬，那么，学生就不敢回答问题，课堂里肯定没有生机。特殊学校中，学生的表现往往距离老师的期望很远，这时称赞和肯定实际上是要求教师善于发现学生的进步，把他们的点滴进步都视为成功，都加以肯定，这些残疾学生一定会体会到学习的快乐。

五、把思考的权利还给学生

聋生的自学能力差是不争的事实，但这并不能成为老师独占课堂的理由，学生才是课堂的主人，遇到疑难问题时，放手让学生运用所学的知识独立思考，给学生们发表意见的机会，他们学习的积极性、主动性才能被激发起来。

学习《孔雀东南飞》时，有一课时是分析人物形象，焦仲卿和刘兰芝相比不算主要的形象，所以在重点分析完刘兰芝的形象之后，我只是设计了一个问题引导学生分析焦仲卿这个人物，这个问题是较为开放的:“你喜欢焦仲卿这个人物吗?为什么?”没有想到，学生对焦仲卿的分析却比我想象的精彩得多。我非常庆幸设计了这个具有开放性的问题，给了学生足够的空间来表达自己所想，也非常庆幸我没有带着个人感情色彩把焦仲卿一竿打到胆小怕事的行列中，正是把思考的权利还给学生，给了学生充分的发挥空间和足够的自由，我们才能认识到一个更加饱满的人物形象。学生在你一言我一语的交流中，思维愈发活跃，表达的欲望愈发强烈，学习的热情愈发高涨。

总之，在教学实践中，教师应切实关注聋生的需要，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，构建新型的课堂，这样才能从根本上提高聋生学习的积极性和主动性，真正促进每个特殊学生健康、持续地发展。