初中高效课堂教学模式下数学合作互助学习的研究

◆杨发云

(兰州市第四十三中学)

一、课堂教学中实施合作互助探究学习的策略研究

1.将学生合理分组;

2.教师提前备好学案，让学生根据学案来预习、展示、练习和评价融为一体。

二、课堂合作互助学习与学生能力培养的研究

学生在课堂合作互助学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践个人展示和评价等形式来展开的。从以下几方面对合作互助学习与学生能力培养进行研究:

1.培养学生学会倾听、学会讨论的能力;

2.培养学生善于发言的习惯;

3.培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力;

4.培养学生归纳总结的能力，培养学生个人才艺展示的能力。

三、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

1.通过课堂教学活动进行研究

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计适合于课堂合作互助探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2.通过数学实践活动进行研究

教师有计划、有目的地按照教师提前写好的学案让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作互助的作用和乐趣。

四、课堂合作互助学习中的教学评价研究

1.从评价的角度研究。

2.从评价的方式研究。我们在数学教学过程中，为了能在短短的20分钟内达到真正的预习目的，教师必须提前做好充分的准备:一是整理、印制好教学案及早发到每一个学生手里;二是在组长的组织和监督下，以读书和整理预习笔记为主要内容，数学小组内既相互独立又团结协作，以顺利完成预习目标。对有疑问的或个人没能解决的问题，由数学小组共同解决，也可延伸到课外寻求他人的帮助，最后形成本组的预习笔记，由记录员扼要记录，以备课堂上代表发言使用。

根据学案内容所设计的问题，要求各数学小组选派代表汇报自己的预习情况。特别对疑难问题，各数学小组意见分歧大的，则共同探讨，得出结论。强调数学小组合作学习，不能理解为处处合作、时时合作，合作次数越多越好，必须有一个时机问题。怎样处理好合作探究的时机问题与自主学习的关系呢?首先要看时机是否成熟。学生根据学案要求先进行自学，在自学的过程中肯定会遇到这样或那样的问题，这时在书头或学案上做个标记，不要立即就去讨论。关于这一点，教师在一开始应加强这方面的培训和指导，即个体如何自学、如何预习。如果没有独立思考的过程就直接进入数学小组讨论，会使学生不知道如何回答。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生的独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，或茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员间意见不一致时通过讨论、协调，较好地解决了矛盾才是真正达到了数学小组合作学习的目的。有了疑问才有可能去质疑、去交流。等本数学小组成员在较短的时间内自学结束后，在数学小组长召集下立即对本组成员所提问题进行综合，是否有共性的问题，然后进行合作探究。对于个别成员提出的个别问题应视时间而定。经过本组成员的合作探究，一方面，感觉到自己所提问题得到了重视;另一方面，经过共同努力有了成就感，也会激发他们为之继续努力。

教师要根据教学目标、教学内容等有选择性地指导学生开展数学小组合作学习。对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题，就没有必要进行数学小组合作学习，教师要选择那些思维容量大或者程序较为复杂，或者属于流水线作业性质，或者通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，数学小组成员之间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。

数学小组合作学习能否取得实效，关键还得看教师。一看教师的教学理念是否发生转变。观念跟不上，老是不放心学生，即使在形式上是“数学小组合作学习”，实质上恐怕还是“穿新鞋走老路”。要解决这一问题，就要努力学习先进的教学理念，琢磨参透其实质和内涵。二看教学设计有无转变。教学设计能充分地指导教师的课堂教学。教师教学理念的转变，最终要看教学设计是否体现出新的教学理念。教师在教学设计中，要根据教学内容和学生情况，真实、有效地设计出数学小组合作学习的方式，即何时合作，合作什么，是否能让全员参与，合作的积极性能否调动起来，如何评价，何时点拨，等等，教师都应有预见性，使得课堂既显得开放，又能调控得住，灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式，整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。