浅谈初中物理导学案的编写与实施

◆李体智

(山东省枣庄市第三十五中学)

以导学案为载体的课堂教学已成为打造高效课堂的新思路、新方式。一份高质量的导学案是学生有效学习的“导航仪”“方向盘”，是教师提升教学质量的有效途径。笔者于2012年参加了山东省教育学会中学物理教学研究专业委员会教育科研课题《初中物理导学案的编写与实施研究》的研究，在近两年的研究实践中积累了一些经验、有了一些想法。

一、导学案的编写

(一)编写原则

“导学案”顾名思义包含“导”、“学”和“方案”三层含义。是教师个人或集体研讨制订、以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标而编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

1．主体性原则

导学案的编写要确立学生是学习的主体，立足于学生“如何学”与“学什么”，要能充分发挥学生的主观能动性，把更多的时间和空间还给学生;要贴合学情、源于课本又有所深化拓展，给学生造就一种主动学习的情境。实施中，学生在教师的动态点拨和导学案的指导下，或自学或互助，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程。

2．主导性原则

导学案不是知识点的罗列，也不同于传统教案，它是在教师主导下学生自主学习的方案。在编写与实施的过程中，教师的主导作用是很重要的。从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，要研究学情、把握教材、确定课型。从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体或群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

(二)导学案的编写要体现以下特点

1．课时性

教材中有些内容不是一课时能完成的，要按课时内容确定导学案。有利于调控课时学习的知识量，使学生学习有计划性、针对性、时效性。

2．层次性

导学案编写时，对具体问题的设计要有层次性、递进性，考虑到学生的差异性。学生依据导学案可以有不同的学习方式、学习策略，教师根据不同学生的学习状况予以有针对性的指导。层次性的导学案是学生动态学习的路线图，有效实现因材施教。

3．方法性

(1)要体现学法指导。教师要研究学习具体某一知识所采用的最佳学习方法，并通过导学案展现出来。比如，设计自学指导时，教师要明确告诉学生学习内容、采用什么方法(阅读、合作探讨、动手实验等)、用时多少、达到什么要求、教师以什么形式检查等。

(2)要体现物理学科的研究方法。物理教材的各章节都有意识、有步骤地渗透物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本的、最主要的科学方法。物理学中常见的研究方法有:类比法、比较法、控制变量法、转换法、等效替代法、建立理想模型法、科学推理法等。

比如，在学习“功率”的概念时，采用类比法学习。设计问题如下:

问题:用挖掘机挖土和一个工人单独挖土，谁做功更快呢?如何表示做功的快慢呢?(提示:同学们还记得怎样表示物体运动的快慢吗?)

这样设计学生很容易想到把“做功快慢”类比于“运动快慢”，既然用“路程与运动时间之比”表示运动快慢，那么就可以用“功与做功时间之比”来表示做功快慢。

4．问题性

要将教材中的知识点转变为探索性的问题，通过一个个具有探索性的问题引导学生进入自主学习中。问题的设计应当由浅入深、由易到难体现递进性，问题的表述要能启发学生思维。如:从中你能发现什么问题?你认为是怎么回事?如何验证你的猜想?

5．探究性

建构主义学习理论告诉我们，知识是学习者在一定情境下借助学习获取知识的过程、他人的帮助和利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。情境、协作、会话和意义建构是学习环境设计的四大要素。

在导学案的编写上，要创设有趣的物理情境启发学生提出问题、作出猜想、合作探究、观察记录、分析归纳以实现意义建构。

如:探究“压力作用效果与什么因素有关?”

创设情境:双手手掌用不同力度挤压一个气球，再把一只手掌变成一根手指后双手用力挤压。

问题:仔细观察你什么发现?能提出什么问题?有什么猜想?如何验证呢?

学生:1．提出问题:________________?

2．猜想:与________________有关。

3．合作实验:采用_______________研究方法进行探究。

4．分析归纳:合作交流，分析归纳。

5．得出结论:________________。

二、初中物理导学案的实施

(一)课前预习

教师必须在实施课堂教学的前将导学案交给学生，学生借助于物理情境、问题情境启发思考，对所学知识提前预知，重点在于使学生在自主学习的基础上发现问题、产生疑惑，能带着问题进入新课学习。

(二)课堂导学

1．学生能自主学会的基础知识要在教师指导下以自主思考、协同合作的方式予以解决。

2．突破重难点。课前预习中学生的疑惑往往是重难点所在，要以导学案为载体各小组分散研讨或实验，分别展示成果、交流评估以达成目标。教师重在关注有困难的学生，在关键问题上予以点拨。可以预设典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析原因，以加深对知识的理解。

3．用导学案做好课后反馈

要求学生课后对导学案进行整理归纳，消化所学知识。教师要及时对每位学生的导学案进行认真细致的审阅，对其中的共性问题予以统一解决，对个别问题采用个别辅导的方式有针对性的解决。

4．用导学案做好复习

把学生一段时间的导学案装订成册，就是一份非常好的复习资料，它具有教育教学过程中最原生态的东西，是任何教辅材料所无法比拟的。

三、反思

每一节课后我们都要进行个人反思或集体再研讨。如反思:学生的主体地位得以实现了吗?学生的差异性考虑到了吗?导学案的编写符合学生的认知规律吗?实施过程中有新的情况出现，如何解决?以期发现问题，积累经验实现螺旋式进步。

总之，让我们从实践中来再到实践中去，不断深化物理课堂教学改革，我们将继续努力，使初中物理导学案教学方式更加完善、高效。