关于特长生教学的几点思考

李凤玲

一、学生状况

这些学生绝大多数都学习目标不明确，不具备学习的积极性与主动性，缺少良好的学习态度，文化基础薄弱，没有良好的学习习惯，没有合适的学习方法，意志力薄弱。对学习或有畏惧、厌弃的心理。

这些学生除了上文化课外，还得从事专业训练。我们学校的情况是把专业训练的时间安排在清晨、中午、晚上等非正常上课时间。对于文化课教学就出现了这些问题：第一、时间安排不一致，如晚自习，学音乐的学生去练琴，而学体育的学生在教室里上自习，那晚自习想做次练习，或是补充点内容都难以统一。而体育生早晨六点就开始高强度训练，然后匆匆回宿舍洗漱又来上早自习，根本没时间吃早点，早读时间也就成了早点时间。等开始上正课时，他们体力消耗过度，没精打采，很容易就趴下，一节课老师得提醒几次，但有的学生依然可以酣睡。

由于高强度的训练，学生新陈代谢也较快，上课请假喝水和上厕所的次数也是其他班级的数倍。

而对于老师们，上体艺班也成了很挑战的一件事，当一半的学生没有在听课时，老师的讲解就显得很没有意义，这样老师也很有挫败感，而老师一旦放弃，那这个学生的学习之路，也就到此为止，在他原来薄弱的基础上就更也不会再有任何的提高和进步了。一个学生的低迷状态又具有蔓延性，然后，成片的学生都会受到影响。

当然与普通学生相比，体艺生也有很多的优点，他们更活泼简单，表现思想的方式也较直接，没有掩饰，也很乐于表现自己。这类学生更希望得到老师的肯定，对同伴的需求也更强烈，显得更感性，对人和事的喜欢与厌恶也表现得更直接。对感兴趣的事物就容易激动。对课外活动，如文艺表演，运动会，就非常投入，不计较付出与辛苦，但对学习就提不起兴趣，注意力集中的时间也较短，很难坚持一节课。且学习的状态具有反复性，受到外界刺激之后，会出现短暂的积极状态，但一段时间之后，又恢复到原来的样子。

这就使教育有了长期性和反复性，不可能一蹴而就。

二、思想根源

这些学生能顺利考上高中，入学成绩都不是太差。主要是由于进入高中之后，课程难度加大，从初中到高中的过渡没有较好的完成，而导致等自己有些醒悟时，想跟却很难跟上了。他们的周记都会有一个共同点：痛惜逝去的时间，打算从这周开始抓紧。但是到了下周，情况也还是一样的。因为落下的课程太多，想沿途赶上也就不太容易。刚下定的决心，又被做不了的题所击垮。慢慢意志也越来越薄弱，无所谓的态度也渐渐显现出来。待进入高二下学期，也就是现在体艺班刚组建时，绝大多数学生已没有较好的学习状态。而他们这样的状态非一朝一夕形成，要改变也并非朝夕之事。

三、解决办法

针对学生的这些特点和现状，就要求老师：

第一、得以更加饱满的激情和耐心投入到教学中，不然，面对绝大多数的学生在大部分时间里或低迷睡觉，或乱作一团，老师也只会越来越没激情或嘶声力竭。长此以往，老师也会产生挫败感。所以老师只有用更加积极乐观的态度来面对，从而一点一滴的影响学生，共同完成教学任务。其实，这些学生是很可爱的，没有城府，真心愿意和老师亲近。当我从楼下走过，学生在三楼伸出头来大声喊“老师好”时，我是由衷的开心。只要老师用心接纳学生，这些学生也是孺子可教的。

第二、认识学生个体比教授知识更重要。尊重学生，这个年龄段的学生已经很懂事了。知道别人对自己的肯定和付出。只有尊重学生，也才是尊重了自己的工作。因材施教，认识到学生的个体差异。因为这些学生的情况比其他文化生要复杂和特殊，所以在开展教学活动之前，认识到每个个体的特殊性，了解他们的心灵的诉求和爱好，知道他们学科的学习情况，这是高效课堂的第一步。

第三、调整教学目标、降低教学要求。既然文化分的录取线要比一般学生低，那教师就应该降低学习难度。如果目标是350分，就不以500的难度来要求学生。本来体艺生学习文化的时间就很有限，所以教学的重点就要放在基础。就体艺的录取分数来看，各个学科都只要巩固好基础，上线就没有问题。教师根据学生群体的特点，重新制定教学目标，强调基础，将知识细化，逐个讲解，逐个巩固，这样学生技能体会到掌握知识的快乐，也能重树信心，从而获得学习的动力。

语文学习中需要积累的知识板块，比如成语就每天给学生抄写几个，字音字形也是每天识记几个。诗歌鉴赏时，也先选择几首有代表性的来讲，只要学生掌握了这类诗歌的鉴赏的方法就可以了，而不在于讲得多，不把学生讲晕。注重的是每节课的效率。

第四、讲解尽可能浅显生动。因为学生的注意力的持续时间较短，每节课的讲解时间就不能太长，重点要突出，尽可能用学生容易接受的方式呈现出来。在备课时多准备些学生感兴趣的例子，更利于学生理解老师讲的知识。备课时只要觉得太复杂太难，学生可能理解不了的，就干脆不讲。每次讲解的原则都是让学生越来越明白，而不是越来越糊涂。讲完之后，给学生几分钟时间消化感受。然后用练习的方式，观察学生是否真的已经掌握了这个知识点。

第五、给学生充分展示自己的平台。我所任的班级语文平均分只在80分左右，100以上的学生几乎没有，但是当选语文课代表时，同学们还是很踊跃，没被选上的还很积极的期待着下一次。这类学生很乐于把自己知道的表现出来，只要给他们几分钟记字词的时间，再进行听写，就争先恐后的愿意到黑板上来写。抢不到的同学，甚至提出要在教室后面的黑板上写。

只要他们觉得自己会，就很乐于把自己知道的表现出来。他们很渴望被认同，当发现同学犯了老师才讲过的知识的错误时，也马上就会指出来。在这样思考，展示，纠正，再思考的过程，也就是一个学习的过程。

第六、任何时候都不放弃。无论什么时候，作为教育者，我们都应本着“不抛弃，不放弃”的原则，尊重每一个学生，了解他们的内心，因材施教，鼓励学生，让每一个学生都找到自己属于自己翱翔的蓝天。