浅议教师教学中的课堂管理

吴燕平

对于教师而言，要上一节课，简单；要上好一节课，却是很难。上一节课，只要把45分钟安排好就行，但是，在这45分钟之内，学生有没有听懂？是被动听还是主动学习？是被迫记住还是兴趣使然？学生都是活生生的个体，采用什么样的方式与他们交流，与他们沟通，这些都是课堂管理上必须考虑的问题。笔者认为，课堂管理可以从以下方面入手。

一、努力提高教师自身素质，不仅“专才”，而且“博才”

教师的素质主要指道德品质、理论素养、专业水平及人格魅力。教师是社会人，更是一面镜子。从教师身上，不仅可以折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及其取向。教师进入教育岗位后，特别是老教师，知识滞后是一个普遍的现象。正如有些人所说一样，教高中几十年，只有高中生的水平了，教初中几年之后，也只有初中生的水平了。同时，继续教育也流于形式，教师提高自身素养的程度不高。如函授教育，年限一到，人人毕业；各种培训，绝大部分教师的目的不过是获得几个分数，为晋级而作准备。这在教育界难道是个别现象？

因此，教师要得到学生从内心发出的敬重与信服，必须提高自身修养。这就要求教师有广博的学识——不仅精通本专业，还要懂其它学科知识。有些教师，对于本专业知识，比较熟悉，但对地其它学科的知识，却知之甚少。这样的教师，在学生心目中有威信吗？俗话说，要给学生一碗水，教师要有一桶水。怎样做到教师自身素质的提高，成为“博才”，笔者认为，读书看报，读教育理论专著是比较好的途径。此外，无论是进修学习，还是继续教育的各种考试，都要认真对待。这样，才能掌握真实的本领，才能有利于自己的教学。教师只有提高自身素质、能力，才能更好地管理课堂，才能收到良好的效果。

二、课堂管理上，“宽”与“严”相结合

在全国上下实施素质教育的今天，横观现今的课堂管理，基本上有两大类型。一种是宽松型。所谓“宽松”，把课堂管理中宽松的氛围，是指学生自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，多以提倡的形式出现。这种课堂管理的实施有一定的背景：在全国范围内实施课改，实施素质教育。在这背景下，教师的课堂教学由传统授课转为学生的自主、合作、探究的学习方式。因此，有些教师上课，课堂气氛很热烈，只听到学生不停的说，不停的讲。但是，结果证明，此种在课堂上放任学生的行为，教学效果并不明显，甚至低于传统教学方法。究其原因，是因为课堂管理太宽松，开始讨论学习时，学生基本上可以围绕课堂问题展开，但时间长了，学生与课堂无关的话题，乘讨论之机也展开了“讨论”。作为教师，只有两只眼睛，一双耳朵，无法兼顾到全班四五十人。这样，就导致了课堂效率低下。

“严”指课堂管理中的严格要求，具有强制性。指那些必须履行，并且以强制手段作保证的行为规范和要求。在传统的教学中，在强调“师道尊严”的教学活动中，这种管理方式普遍运用。在当时背景下，课堂是教师的课堂，学生必须遵规守纪，不得做与课堂无关的事。在这种情形下，师生关系是“单向型”。所谓“单向型”，是指教育过程中，教师担任文化知识的传播者和社会道德伦理的传播者。学生被动接受教育。这种方式的教育，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，难以进行自我完善，难以做出独立的判断。

从以上弊端可以看出，课堂管理中必须做到“宽”与“严”的结合。给学生一个宽松的环境，但不能放任自流，在课堂上，要让学生明白，什么可以做，可以说，又要让学生知道，什么不能做，不能说。两者结合，才能取得最佳的教学效果。

三、课堂管理中，注重学习方法的传授

在减负这个大环境下，课堂上必须注重对学生学习方法的传授。在课堂上，如果教师过分注重知识的传授，而忽视了知识技能的培养，课堂势必会变得死气沉沉，不利于对课堂的管理，也不利于学生的长期发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，对教师而言，最为重要的不是知识的传授，而是学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。对于学生，教师不管传授给多少知识，总是有限的，而掌握了学习方法，获取到的知识将是无限的。那么，怎样才能进行学习方法的传授呢，可以从以下两方面入手。

首先，抓好课前、课后、上课的各个环节。学习的环节就是：课前预习，上课专心，课后复习，在复习的基础上独立完成作业。这样，学生因心中有“货”，参与热情就会显得高，课堂气氛变得活跃。

其次，帮助学生寻找合适的学习方法。作为教师，要启发学生利用多种感官学习，全身心地投入学习。要多种方式结合，要读、思、议、做、写。在学生个体上，接受能力也存在差异，有的人适合通过听来获得知识，有的人喜欢静静地阅读，通过视觉学习知识，有的人觉得边听边记学习效果好。教师在教学活动中，要观察学生，替他们找到适合自己的学习方法。

当学生掌握了适合自己的学习方法，他们会运用到课堂学习中，教师的课堂管理也显得相对容易。

四、在课堂上激发学生的学习兴趣，树立学习信心

人们常说，兴趣是最好的老师。无论什么事情，只要有兴趣，不管遇到多大的艰难困苦，也会孜孜以求。著名科学家丁肇中说：“我喜欢科学实验，在实验室里是最开心的，什么都可以忘掉。”为什么会这样呢？简言之，有兴趣。对于学生，也可以让学生乐学，要激发学生内在对学习的兴趣，在现在减负的环境下，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。在课堂上激发了学生的学习兴趣，甚至还可以起到事半功倍的效果，怎样在课堂上激发学生的学习兴趣？笔者认为，可以从以下方面入手。

首先，让学生体验到学习成功的快乐。许多学生学习成绩不好，不是智力问题，而是他们感到课堂枯燥无味，体验不到学习的快乐。这就要求教师在课堂上，鼓励学生主动参与，教师要善于发现学生身上的闪光点，学生哪怕有一点微不足道的闪光点，教师都要及时给予表扬。受到了表扬，学生自然而然就有了成就感，他们对学习就会产生兴趣，树立学习信心，从而有利于教师教学。

其次，让学生在知识的运用中产生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“把知识像死的货物一样堆放在脑子里，还是使它们活起来。处在经常的运动中，也就是说创造性地运用它们。在第一种情况下，儿童将感到学习越来越难，他对知识的态度越来越冷淡，他不是变得聪明，而是变得越来越笨了……在第二种情况下，儿童越来越聪颖和机敏，求知欲和钻研精神不断增强。”苏霍姆林斯基还指出，运用知识的关键在于让学生对他所见、所观察、所研究和所做的一切表现出自己的思想，要让学生有机会运用所学知识。当他们在应用中发现所学知识有用，并在运用中发现仅有这些知识还不够时，就会产生继续学习的愿望，教师在课堂教学中，要充分调动学生运用已有知识，去学习新知识，以新创新。而不是让学生为学而学，学了不消化，成为死的“货物”。教师要观察、要清楚学生现有知识水平。在教学中，要在现有水平上稍有上升，学生也有了学习的主动、积极性。否则，知识太浅显，学生也就会失去学习的兴趣。

第三，用教师课堂教学的兴趣引发学生的学习兴趣。教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生兴致勃勃呢？现在的学生，大多感情胜于理智，他们的行为不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。作为教师，在教学中表现出来浓厚的兴趣，自然会引发学生产生学习的兴趣。教师教得有兴趣，学生学得有兴趣，那课堂上管理也不会出什么问题了。

总之，课堂管理在教育教学过程中，起到了至关重要的作用。作为课堂管理重要角色——教师，必须跟上形势的发展。在减负这个大环境下，必须在有限的时间，完成与以前一样的教学任务，就要在课堂管理上下功夫，力争做到“减负增质”。