让学生成为课文导入的主角

陆晓梅

语文课上，别具魅力的导语往往能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，对提高整堂课的教学效率无疑具有十分重要的作用。但一般情况下，导语往往由教师设计，教师导入，学生很少参与其中。

在上苏教版九年级第三单元《成功》、《创造学思想录》、《学问与智慧》这三课时，学生在课堂上表现平平，课堂气氛当然比较沉闷了。也许是课文的内容并不吸引人，学生不愿意看，也许是初三学生学习紧张，简单的预习作业，老师如果不要求以书面的形式完成，那在其他学科大量的作业面前，往往只能让步……怎样才能让学生做好有效预习并且不增加他们的作业量呢？我冥思苦想着。在教培根《论美》这篇文章时，我布置了一项预习作业，要求学生以学习小组的形式帮老师完成这篇文章的导语设计，字数100字左右，第二天上该课时以小组形式当堂交流，最佳导语入选班级黑板报。当时为了保证作业的准确率，我投影并让他们重温了我在上《成功》、《创造学思想录》等课文时我的导语，并明确导语写作要求：简明扼要，一语中的，并能自然转入课文内容。

第二天语文课上交流时，一开始举手的人就很多，为了开局的顺利，我叫了一个平时语文成绩还不错的同学A，她读了她们小组设计的一段导语：

听完她的导语，我看到另一个平时在班级里语文成绩不怎么样的男生B把手举的很高，这么引人注目，我只好叫了B。

B侃侃而谈：A同学的导入设计没有按照老师的简明扼要来写，而且圈子兜得太远了。

我：A同学的导语有没有可取之处？

B摸了一下头笑笑说：“要说可取之处，那就是最后转入课文了”。

我：那你有没有写导入？

B：有的。我是自己写的，没有参照他人，更没有和小组内其他同学商量。

我：哦，不错呀。快读来大家听听！

B：美的东西人人追求，美的品德万世颂扬。古有木兰代父从军、岳飞精忠报国，今有雷锋大公无私、任长霞舍身为民，说不完道不尽，到底何为真正的美呢？我们不妨来读一读英国作家培根的《论美》，听听哲学家是如何来论美的？

B刚读完，教室里一片掌声，我也私下里承认，无论从哪方面来说，这导语应该是很清彩的，何况是出自B的手，于是我让其他同学谈谈为何给这则导语鼓掌的理由。

C：这则导语古今对照。

D：这则导语中对人物的概括用了四字短语，切合内容，简明扼要。

E：特别是说不尽、道不完这几个字放在上面，说明了在我国具有美德的人太多了。

F：过渡很自然。

G：他还说到了作家的国籍以及培根是个哲学家等。

H：我觉得他的导语已涉及到了课文的内容，因为文章中已说到美德好比宝石，而他所举的这些人中，好像外貌都不是十分出众的，都是在美德方面取胜的，这跟培根所主张的心灵美很重要是一致的。

我：培根在书上说心灵美很重要的吗？要不要外表的美呢？

学生根据我的问题，马上在书本上找答案，并提出了很多有价值的问题。如：为什么在“才德与美貌可以并存一身”时作者所举的例子都是帝王的？为什么美貌的人并不都有其他方面的才能？为什么人们常说“红颜祸水”？

这一堂课就从学生设计的导语开始，以导语为抓手，引导学生认识和体会课文中作者的观点，以及文章的精神内涵，从而达到理解教材内容的目的。整堂课我没有像以前一样先导入课文，介绍作者，再分析文章观点和文章结构。而是在学生的质疑和师生共同的解疑过程中完成了教学任务，整堂课学生积极参与，发言精彩迭出，思维的火花一次次迸射出来，即使是下课后，同学还显出意犹未尽的样子来。

由此可见，让学生成为课文导入的主角既符合本色语文的要求，也符合新课程理念，值得提倡。

语言是语文课的“抓手”，语文课最根本的任务是学习和运用母语来表情达意，离开了对语言的学习，就等于背弃了语文课的本色。任何一篇文章，不管它的内涵多么丰富深刻，教师都不能离开语言去孤立地、抽象地分析课文内容，否则就是天马行空。让学生设计课文的导入语就是让学生学习课文内容，更是在学习如何把对课文内容的解读用最简炼的语言表述出来，达到牵一发而动全身的效果。

同时让学生成为课文导入的主角重视了学生学习的过程。学生设计导语必须去阅读课文、提出问题、思考问题，这样可以促使学生研读文本，这正体现了他们的学习过程。这对训练学生的思维，提高学生的语文素养是有帮助的。

让学生成为课文导入的主角注重了学生的亲身体验。学生的天职决定了他们要亲自读书、亲自思考、亲自讨论，自悟自明，教师无法代替他们去完成。学生的亲身体验是将外在的知识转化为自身素养的过程，是一个消化的过程。就像人吃粮食，必须经过自己的咀嚼、消化才能变成支撑生命的营养。

另外，让学生设计导语提倡了新的学习方式，其目的是变被动学习为自主学习，变接受学习为发现学习，让学生充分接触课文，在发现问题、形成解释、验证假说的过程中培养逻辑思维能力和创造力，这才是新课改的精神之所在。学生成为课堂导入语的设计主角就把体验学习、发展学习、接受学习融汇在一起。

但是，仅有学生的体验感受是不够的，学生的体验感受并非总是正确，教师必须对学生的体验感受要善于倾听并加以指导。尤其要引导他们立足文本，学会品味语言，理解文意，尤其当学生回答不出问题或回答得不够准确时，引导他们再多读几遍相关的文句、段落，必要时给予点拨。只有当学生亲身体验与教师的指导二者有机地融合，教学才能更好地进行，课堂才能呈现更多精彩。

在以后上课过程中，我多次让学生为课文设计导语，当学生成为课文导入的主角时，他们学语文的兴趣浓了，语文课堂也就充满阳光了。