初中文言文教学策略浅议

滕 云

随着新课程改革的不断推进，文言文教学方法上也需要进行适应新要求的探索。那么如何进行有效的文言文教学，让学生进一步理解文言文，提高语文素养和语文能力？笔者在这方面进行过一定的探索。

一、初中文言文教学存在的一些弊端

1.文言文教学目标不明晰 语文课程标准提出课程目标，要求培养学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。但在实际教学中，广大语文教师往往是根据考试题型的要求去进行教学，教学目标也常常是见仁见智，各行其道。或抓住文言字词识记训练不放，或偏向大讲语法知识，或重视文本分析欣赏等等，不一而足。这些做法都不利于培养学生文言文理解欣赏的能力。

2.文言文教学方法简单，手段单一 受应试教育思想影响，初中语文教师文言文教学方法简单——背景介绍、字词串讲、翻译、句式用法归纳、大意分析，然后读熟乃至背熟，就算完成教学任务，大功告成。教师往往讲得神采飞扬，学生却听得昏昏然。学生文言文学习兴趣不浓，积极性不高。

二、文言文教学要重视准确理解文意

1.落实字词，讲清楚，理解透 无论讲解哪一篇文言文，首先要抓住字词，理解文章真实意义。如《岳阳楼记》中“进亦忧，退亦忧”一句，“忧”字怎么理解，“不以物喜，不以己悲”中“物”、“己”怎么解释才有意义？显然这样抓住文章中关键词并正确理解才能准确无误地把握文章的语言信息、文化内涵。此外，老师要帮助学生对文言词汇、句式等文言知识进行梳理积累，以提高学生文言文素养。

2.重视文言句式梳理，筛选语言信息 文言句式主要是判断句、被动句、成分省略句、词类活用，等等。文言句式需要在教学中，通过整篇文章的学习基础上带领学生一起归纳整理，让学生识记几种基本句型。如《曹刿论战》中，归纳判断句式，有“忠之属也，”“夫战，勇气也”，“夫大国，难测也”，等句。教学中还要重视词类活用现象，掌握其基本规律。另外，要重视语言信息的筛选，要求学生筛选出人物、事件、情感及方法等信息，从中分析作者的观点，以及文章中的文化信息，以丰富语言积累，培养语感，发展思维，并提高学生思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、文言文教学要重视阅读

文言文教学的一项重要方法就是阅读。文言阅读能力的养成，主要靠多多练读。让学生自己通过动口、动脑，在反复阅读中理解文意。语文课堂不能再是教师“唱独脚戏”，教师要指点方法，培养兴趣，答疑解惑。

1.加强文言文阅读指导 长期以来，文言文教学以教师主导文言文课堂，串讲分析占用了课堂大部分时间，学生学习的主体性很难体现，自主学习的时间很少，语文课程标准认为，语文教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。语文教师应指导学生阅读方法，如怎样诵读、快读、默读等，这样才能把培养学生文言阅读能力的任务落到实处。

2.培养学生的阅读习惯 学生往往对文言文有陌生感，这源于时代的隔阂，以及文言文的表达方式和今天的语言表达差异较大。学习文言文要多读、多背，使学生对文言的表达习惯有初步感知，从而缩小陌生感，增加亲近感。语文课程标准提出，要培养学生阅读浅易文言文，使之能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高文言文欣赏品位。读要读准字音，读懂句意，读懂思想情感，直至熟读成诵。教师对学生的阅读需有针对性指点，阅读方式可以多种多样，或学生齐读，或分角色朗读，或自由散读，等等。尽可能让学生熟悉课文，对培养较好的文言语感，养成良好的阅读习惯。

四、重视文言知识延伸与迁移

文言文教学不仅要注重积累、感悟、理解，还要注意文言知识的运用、延伸与迁移。提倡多角度拓展学生思维空间，提高文言文教学质量。

1.文言知识延伸 文言文教学可以对相关背景进行适当的拓展和延伸，可以帮助学生体会文章深层情感，开阔学生视野。如学习《捕蛇者说》，对文章时代背景和作者的介绍可以让学生更好地理解解文章中体现出来的忧国之思与为民请命的情怀，为理解《捕蛇者说》的主旨思想作好铺垫。还可以通过对比阅读、词义理解、句式归纳等方法对文言知识进行拓展延伸。

2.文言知识迁移 文言文教学要注意迁移能力的培养，形成分析问题、解决问题的能力。在教学中，教师要根据教学内容的要求，帮助学生积累文言知识，加强文言文语言能力训练，使学生文言知识和能力能正向迁移，并且在知识的实际运用中提高阅读感知乃至运用能力。如 《岳阳楼记》中 “前人之述备矣”的“备”，可以换一种方式，让学生根据自己所学知识来和成语“关怀备至”的“备”进行比较理解，可以极大地提高学生文言文的学习能力。将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移训练，这样就可以将文言知识学活乃至活用。