“先学后教，以学定教”教学模式初探

冉卫生

新课程标准要求教师转变教学观念，重新定位角色。语文教师应该从陶醉于自己津津有味的“讲”向欣喜于学生愉悦高效的“学”转变，下大力气革除一讲到底的“陋习”，努力提高课堂教学效率，提升师生的课堂生命质量。本学期开学伊始，我开始尝试“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，以期激发学生的主动性、积极性，培养学生的自主、合作、探究学习能力，养成良好的学习习惯，增强学生的学习自信心，让学生明白学习是自己的事，树立起学习、做人的责任感，为学生的未来发展奠基。

“先学后教，以学定教”教学模式设计有7个阶段：情境导入—确定目标—自主合作—交流展示—提问质疑—拓展延伸—达标检测。

情境导入是为了在学习新课前吸引学生，激发学生的探究欲望，用与文本有关的故事、音乐、视频、名句、诗词、成语等快速抓住学生思维，把学生散漫的心思收束到课堂上来，进入到文本的意绪中去。

确定目标是要为文本的学习指明方向，这里有两个问题需要注意：一是目标的确定必须依据新课程标准和新的考试大纲要求，契合学生年龄特征和学习实际，不宜面面俱到，不超越学生认知和能力范围；二是必须由师生共同确定，每位同学还可以根据自身实际确立属于个人的学习目标。

自主合作是“先学后教，以学定教”教学模式中最重要的环节，包括课堂上和课后的自主学习、合作学习。学生围绕学习目标，参照“导学案”，分小组进行探究式学习。各小组的同学在小组长的带领下，以课文后的“研讨与练习”和“导学案”上的题目为纲，分别突破学习目标，获得自己对文本的理解和赏析。

交流展示是学生互帮互学的环节，各小组在展示学习成果的同时，对其他小组的学习起到启发和补充的作用。另外，交流平台的提供，也锻炼了学生的口头表达能力，极大地满足了学生的表现欲，一旦发言得到认可，学生的自信心、自尊心就建立起来了。对于未发言的同学，正是锤炼倾听能力的好时机，边听边把自己认为有道理的记下来，个人的学习获得大量有益的补充，趋于完整充实。有不同见解的可以当场发表，只要持之有据、言之成理，也可以课后找同学讨论。教师在这里要做的就是认真倾听学生的发言，肯定学生说得有道理的地方，对于偏离教学目标，脱离文本，牵强附会或偏激之处，一一点拨导引指正。教师也要把自己的阅读心得拿来和学生分享，学生有不同意见的亦可立马诘问。最后由师生共同做出小结，形成对问题的全面正确的认识。

提问质疑的环节是对 “自主合作”“交流展示”的有效补充，在前面几个环节中，都是以学生围绕学习目标自主探究为主，而且是以小组为单位作交流汇报。每个小组的成员的学习基础、学习能力和小组合作程度是参差不齐的，为避免学生之间的差距越拉越大，学生一直存疑的地方，就可以在此发问。其他小组的同学能回答的由学生解答，学生不能作答的由老师来回答。

拓展延伸是对接新课程理念的重要一环。在新课程改革的大背景之下，我们有必要把教材和生活以及其他资源结合起来，丰富和深化学生对文本的理解，让学生真切感受到文本与文本、文本与生活的联系，从而认识到学习的真正意义，树立大语文观。

达标检测是直接针对以上学习进行的检查验收，一方面出于学生考试的需要，平时要做一些必要的练习；另外，每一篇文章学习完毕，应该进行及时的教学反馈，使学生知道自己究竟达到了学习目标没有，还需不需要采取什么补充措施。

下面以人教版必修3第二单元《杜甫诗三首》“交流展示”环节为例来展示“先学后教，以学定教”教学模式的具体实施情况。

“四叶草”组（个性化命名）：关于《咏怀古迹》，我们组抓了“怨恨”二字，认为有三重含义——一是昭君对汉宫的怨恨（遭人算计，备受冷落）；二是昭君对匈奴的怨恨（作为帝王巩固自身统治的工具）；三是诗人才华不得施展，对当时制度的怨恨。

师：“四叶草”组的赏析紧紧围绕诗眼“怨恨”展开，迅速全面地深入到诗歌要表达的主观情感。

“树洞”组：我们组重点鉴赏的是《秋兴八首》。首联，“凋伤”“萧森”写出凋落萧条的景色，烘托出秋天的悲凉气氛，反映出杜甫内心的忧愁。这与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有异曲同工之妙。颔联以壮景抒悲情，不禁让人联想到“飘飘何所似，天地一沙鸥”，广袤的空间更显诗人的渺小和无法主宰自己命运的苦痛。颈联从《闻官军收河南河北》可以看到作者是一个热爱家园的人，而这里诗人寄身他乡，有家难回，不禁悲从中来。

师：“树洞”组在读诗的过程中联想到诗人的其他作品来帮助理解本诗情旨，是非常值得借鉴的赏析方法。

“飞天小女警”组：叠音词“滚滚”“萧萧”的使用增添了《登高》雄壮开阔的气魄。动词“涌”和“接”形象生动，有力地表现出一幅壮丽的秋景图。“急暮砧”具有鲜明的画面感，让人有人生迟暮之感，仿佛诗人的人生也行将结束。“一去”“独留”用得痛切沉重，对比强烈。

师：从表现力强的动词、叠音词入手亦是诗词鉴赏的有效手段。

“无名”组：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，不仅上下两句对仗工稳，而且句内“风”对“天”、“急”对“高”、“渚”对“沙”、“清”对“白”，对偶也颇精妙。 意象冷清凄凉，充溢悲怆之情。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，根据律诗要求，又是整齐的对仗，给人以旷远孤凄之感，境界辽阔，气象雄浑。

师：从律诗的特点出发，注意到出句与对句的严格对仗。这可以作为我们欣赏律诗的一个角度。

……

学生的赏析虽然看似不太完整，但我认为比老师在课堂上全面分析，学生一一记录在册的教学过程要有价值得多。任何文本的鉴赏在课堂上都不可能面面俱到，何况是语言高度凝炼的诗歌？“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生完全可以进行个性化的阅读，去获取属于自己的独特体验。在学习过程中，有自主思考，有合作探究，有表达交流，有质疑问难，有强化训练，相信学生在诗歌鉴赏的方法以及语文能力的提升上都会有进步。如此“一课一得”，学生语文素养的积淀就有希望了。

在实施“先学后教，以学定教”模式的教学过程中，我也遇到很多疑难和困惑。如怎样才能准确了解学生的“已知”，使课堂预设符合学生思维的实际，从而在课堂上真正做到因材施教？在学生交流展示时，如何保证其他学生专心倾听汇报员的发言，避免学生身在教室心在外？学生习惯被动接受，课后基本上不自主学习语文，课堂上的合作交流显得十分仓促。教师也常常不自觉地回到以讲为主的老路上，面对学生超出预设的说法，习惯把学生的答案引导到自己的思路上来，打击学生的创造性。但见难即止是不可取的，我们应争取早日达成教学相长的生命课堂，不辜负师生宝贵的成长时光。