高职校光伏专业学生实践能力培养方式探索

2014-08-15江苏邓敏徐冬梅

职业技术 2014年7期

江苏邓敏徐冬梅

国家已将新能源产业列为七大战略性新兴产业之一，作为新能源战略重要组成的光伏产业正在高速发展，我国也将成为最具活力的新兴光伏市场。徐州工业职业技术学院光伏材料生产技术专业作为省级示范性高职院校重点建设专业，在专业建设期间，学院领导、专业教师以及企业相关技术人员就光伏专业学生的实验实训设备采购、项目开设等方面给予重视与大力支持，为在课程学习过程中，更好的锻炼学生实践能力，为企业有效培养出“即插即用”型的光伏技术人才提供了较为有效的思路与方法。

一、创新实践教学模式，培养学生实际应用能力

为培养学生掌握和应用知识的能力，实现对所学知识的“即插即用”，徐州工业职业技术学院秉承“实践育人”理念，坚持开放办学，努力推行政行企校合作培养人才的模式创新。在学校理事会的指导下，在专业共建共管委员会的领导下，学校形成了“双能并重、三元融入，四层递进、产学互动”的人才培养模式。[1]

“双能并重、三元融入，四层递进、产学互动”即构建课程体系时同时考虑对学生关键能力与专业能力的培养；在教学内容的选择上，将行业特色元素、企业实践元素以及国际元素融入教学实际环节；在学生能力的培养上，采用“认知训练、过程模拟、真实演练、创新实践”四层由简到难的层次，逐步培养学生的职业能力；在专业教学方式上依托校内外实训基地将实际生产与知识学习结合起来。

材料工程技术学院根据学校创新人才培养模式精神，结合光伏材料生产技术专业实际，在专业建设之初，邀请多家光伏行业内知名企业的技术及生产管理人员组建“光伏材料生产技术专业共建共管委员会”，共同研讨专业实训基地建设及实践实训项目的设置问题。由于企业全程参与专业课程建设及实践环节的建设，有效将企业生产中的实际问题融入课程体系与实践环节中，使学生以企业的实际生产过程为学习实践内容。学生在学习过程中就开始接触企业生产流程、设备与工艺，极大程度有利于学生的知识成长与就业。

二、结合专业实践特点，构建一体化实践基地

1.校企合作实训基地的建立

根据教育部相关文件精神，按照校企双主体办学的人才培养模式，根据企业未来生产经营目标及人力资源的规划要求，我院与江苏协鑫硅材料科技发展有限公司协商成立了“徐州工业职业技术学院协鑫材料学院”，校企双方在师资、技术、仪器、设备等办学条件方面利用合作双方的资源优势，利用多种形式组织实践教学。

徐州工业职业技术学院光伏材料生产技术专业主要培养具备扎实的理论基础，掌握光伏材料生产加工、产品检验及生产工艺控制相关知识，具有较强的光伏材料质量控制、生产工艺持续改进等能力的可持续发展人才。在专业课程设置过程中，实验实训课程的比例大于60%。

省财政及学院先后投入数百万元用于实验实训设备购买及基地建设，但光伏相关生产设备的特殊性限制了校内实训基地的建设。例如，多晶硅片生产工序需要铸锭炉、开方机、切片机等设备，目前仅铸锭炉的价格就高达一百到二百万元人民币，另外，铸锭炉每运行一个周期平均耗电4000-6000千瓦时，多晶硅600-800kg、石英坩埚一只。运行成本远超出校内实训规划。协鑫材料学院及校外实训基地的建立，使得与生产过程直接相关的时间项目在校外实训基地即企业进行。不仅解决了运行成本高的难题，也可以使学生有机会在校提前进入企业员工的角色。校内实训基地主体则由硅材料性能检测相关设备构成，配合仿真实验室，在提供日常教学的同时，也可以为企业提供材料性能检测服务，真正做到校企双赢。

2.仿真实训平台与实践操作的有机结合

随着计算机技术的发展，虚拟仿真实验技术也在向着网络化、智能化、互动化等方向发展。[2]虚拟仿真平台借助网络化的虚拟实验室环境，可以使参与实验的人员可以在接近真实的工厂环境中去完成预定的操作。

学生利用实际设备进行操作时，每个学生花费的平均时间非常有限，限制了学生对于专业技能的培养。而在日常的教学实践中，采用根据实际生产工艺开发的仿真系统，学生通过对仿真软件的操作，得到了充分的实践与锻炼机会。在后续的整周实训及专业综合实践环节中，能够更好地适应校外实训基地的真实设备。同时，仿真实训系统还可以避免在实际生产中误操作带来的人身与设备的安全问题。学生在进行仿真实践时，可以在教师的指导下反复进行经验的积累，这样在后续的实际操作中，学生可以熟练的进行操作，有效降低误差。通过仿真系统与实训基地的有机结合，既节约了大笔投入，又使学生能够循序渐进地进行实践操作的学习。

另外，利用仿真实训系统可以在理论教学过程中进行演示教学。对抽象的理论进行实际的演示，可以实现专业教学的理实一体，使抽象的理论形象化，提高了教学质量。

三、科学设置实践环节，创新实践考核方式

职业教育教学的过程是“工作”与“学习”一体化综合发展的过程。[3]工作过程导向的职业教育能较好地实现工作与学习的统一，其主要特征为情境学习，表现为不是简单地由教师对学生进行知识的传递，而是把知识的获得视为学习者主动构建的过程。[4]

光伏材料生产技术专业的主干课程就是以光伏产业的相关工作过程为导向，以具体的生产任务为引领，设置实践环节。以《光伏材料生产工艺》课程为例，该课程以多晶硅片的生产过程为导向，从坩埚喷涂、原料配制、多晶铸锭、多晶开方、小方锭检验、多晶切片、多晶片清洗与检测等工作环节作为各任务的教学内容，针对具体工作任务设定对应的实践环节。

在实践环节的考核模式上也进行了改革与创新，由原有的结果考核评价模式改为了过程考核模式，而且，过程考核的比重占整个实践考核成绩的50%以上，实践中将学生分为固定的小组，每组发放具体生产任务，小组成员对生产任务的理解、环节设计、工艺控制以及团队协作、组与组之间的相互评价、现场5S管理等都将作为过程考核内容，避免出现“一人做，多人看”的局面，充分锻炼每一位同学的动手与协作能力。