语境理论在英语词汇教学中的应用

◆宁晓洁

(云南师范大学外国语学院)

自20世纪20年代开始，情景教学法率先在英国和美国兴起，这种教学法采取的是通过模拟真实对话的方式进行词汇教学，增强学生运用词汇的能力。而到了20世纪70年代，交际教学法也侧重于通过词汇的运用进行学习，通过领悟词语在的意思这样间接的方法学习英语词汇。而近些年的英语教学中，也越来越强调这种间接的方式来促进英语词汇的学习。

一、英语词汇教学语境理论的应用

(一)呈现词汇

现行的教材为了教学以及学生考试的要求，只会罗列出词汇最基本的涵义，很少介绍该词汇的引申含义，这也导致了学生在陌生的语境中碰到该词语却无法理解其含义。因此，在英语教学的过程中，通过将词汇融入不同的语境，表示出其多种涵义这有助于学生掌握一词多义，一词多性和旧词新义的词汇。此外，教师要积极创设语境，激发学生强烈的学习词汇的兴趣与动机，使词汇学习变得生动有趣。例如，可以利用单词网、词汇发现、词汇问题等方法来呈现词汇。

(二)熟识语义

语义是要靠特定的语境来实现的，而由于受到英语语境的限制，学生只能记住其比较常用的意思，在其他语境下就会对词语的意思产生困惑。因此，在英语教学中，应注意向学生介绍特定语境与语义之间关系，反复练习，增强学生对语境和语义的理解。

(三)记忆词汇

教师可以引导学生记忆词汇的时候，尽量使所记忆的内容简短、有意义，充分利用词汇组块理论、情景记忆策略、词汇联想策略、构词法策略、多种感官结合的策略(节拍与节奏)、视频语境如图片、音乐和电影的输入使学生能够积极主动的调用多种方式了解语境、熟悉语境、理解语境，并最终实现快速识别语境。教师可以根据自己对英语词汇与语境的理解，帮助学生能够找到记忆的曲线，增强对语境的记忆时间，以便下次碰到能够顺利地理解。

(四)巩固词汇

词汇的理解和记忆能力，决定了一个人英语水平的高低。教学应在平时的教学中，加强对学生词汇掌握能力的检查，可采取课堂默写、课下作业等多种方式，要求学生仔细掌握词汇最基本的涵义。这样才能在陌生的语境中增强自己根据对词汇知识的掌握理解的能力。此外，老师还可以在教学中有意识的基本的词汇放到陌生的语境中，以让学生猜测其涵义，通过创设特定语境的方式增强学生对词汇不同含义的掌握和运用能力。还可以利用注入信息沟、单词故事、连锁故事、对方故事、文本校对、报刊阅读等方法来巩固词汇，不断练习，加强巩固。

二、大学英语词汇教学存在的问题

结合课堂观察，进行认真分析和总结，笔者发现大学英语词汇教学中存在许多误区。

(一)脱离语境

在教学过程中，多数英语教师先专门讲解单词后讲课文，把词汇从整个语言教学中游离出来，脱离语境，按照词汇表的罗列顺序，孤立地解释单词的发音、意义和用法，完全脱离了教材的课文的大的语言环境。试想如果这样讲授词汇，那为什么要阅读课文?为什么要教材?直接讲词汇表就够了。根据课堂观察，部分学生做笔记的时候习惯于写在词汇表中，这是典型缺乏语境意识的表现。

(二)词汇教学方法单一

多数英语教师经常使用中文或中文的互译来进行词汇教学。这反映出在词汇教学中，教师经常读单词，学生跟着读，再记忆词汇的音形义，不注重英语思维。教师没有创设特定的语境，不顾学生的认知规律，没有激发学生对词汇学习的热情，以致学生对英语词汇学习的积极性和主动性不高，久而久之，就会认为词汇索然无味，也就达不到长时记忆的目的了。

(三)缺乏有效记忆词汇的策略

一直以来，学生对英语词汇的学习都感觉是英语学习最大的负担。从某种意义来说，这种现象就是教师只管教、不管学的做法所导致的。所以，词汇教学费时低效。无序的词汇学习，缺少正确的记忆方式方法，导致学生自觉记忆的积极性不高，而是过多依赖教师的任务，结果学了新的词汇，以前的词汇就遗忘了。此外，大多数学生没有掌握有效地词汇记忆方法，单词记忆耗时多，效果差，有的则记得快忘得快，没有依据科学的规律有效记忆和复习词汇，当词汇不断增加时，遗忘的也就越来越多。

(四)词汇复现率低

学生机械记忆词汇表和单词对应的汉语意思、拼写和读音，习惯母语思维。这样词汇的复现率是很有限的，而且也缺乏趣味性系统性。长此以往，学生丧失了对词汇的兴趣。词汇的再现应该通过多种方式，从听、说、读、写、译五种方式再现，并且以听和读为主，其它方式为辅。有研究表明，学生要掌握一个词汇需要接触该词至少7次。

(五)词汇讲解过多过深

根据课堂观察和练习的选择来看，许多大学教师用大量的时间反复讲解词汇，拓展过多，讲解过于全面细致，在教辅资料的选择中也存在类似问题，如果不考虑重难点，不考虑学生的接受能力，而把字典的东西照搬到课堂，这样做学生难以招架。

三、培养学生的语境意识和在语境中学习词汇的策略

(一)树立正确的词汇教学理念

笔者发现，很多教师对于词汇教学的认识有待提高。种种数据表明，教师在进行英语词汇教学时，首先教师应使学生树立起对词汇重要性在英语学习中的作用，以树立正确的词汇教学以及学生学习的观念。教师要充实自身的英语词汇教学的理论，不过更新词汇教学观念，加强科研能力，经常听课、评课、议课，积极参加校内外各级各类教学活动，各种比赛课或观摩课，进行经验交流与沟通，从实践和理论两方面着手，从而树立教师正确的词汇教学理念。

(二)加强词汇学习策略的指导

大多数英语教师不重视词汇学习策略，只布置记忆词汇的任务，却很少关注如何增强学生对词汇的掌握、运用以及记忆能力。教师应通过各种方式使学生理解词汇的意思、掌握在陌生语境下猜测词汇意思的能力，尤其是元认知策略、情感策略和记忆策略，辅助学生自主独立地学习词汇，这样做有利于学生长远的英语学习。俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅关注自己讲授了多少词汇，更要关注学生学到了多少了词汇。教师在教学过程中不要一味去责备批评学生，要经常反思自己的教学环节和方法，经常撰写教学反思，不断改进词汇教学方法，提高词汇教学的有效性、针对性和趣味性。在本研究中，通过学生的后测问卷和访谈情况来看，在实验班，教师加强了对学生记忆策略和语境策略的指导，学生对单词故事、遗忘曲线规律、语境理论、词汇组块理论和附带习得词汇等，都有所了解并适当运用到自己的词汇学习中去。

(三)重视在语境中教词汇

根据课堂观察和学生的访谈，有的教师直接逐一讲解词汇表，学生笔记直接写进词汇表，然后再上课文，课文中则没有任何笔记。无论从词汇教学还是词汇习得来说，这些做法都严重脱离了语境。通过基于语境的词汇教学方法的研究，笔者意识到教师应该从单元角度研究和分析教材，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束。教师要让学生在语篇大学习词汇，语境中体会词义，在使用中形成语感，在实践大学会运用这些词汇。教师创设的语境与当今的时事新闻结合，从而使学生词汇学习的内容更加鲜活，在选择情景时尽量选取学生感兴趣的话题，贴近学生的生活，增强他们学习词汇的动机，爱学词汇、乐学词汇。改变他们曾经认为学习词汇单调枯燥或是负担沉重的想法。教师依托语境，围绕每个单元的主题，为学生创设与之相关的语境，既要考虑到与本单元主题的关联，也要考虑词汇跨课的循环重现。在单词故事的创作中，教师选择的话题要注意联系性原则、时效性原则、趣味性原则，积极词汇的选择要遵循难易度适中原则。

(四)采取多种方法增加词汇复现率

在提到大学词汇教学存在的问题时，一些教师认为，词汇教学过于枯燥并且过于应试。很多学生只是被动地为了考试的需要而记忆词汇，教师的词汇教学方法更是多年不变，要么讲解过多过深。对此，笔者建议教师可以通过设计丰富多彩的语境来进行词汇的学习，使学生对词汇的学习不是简单地记忆、听说以及应付考试上，而是对词汇语义的理解上升到新的高度。教师可以根据教学方案的要求，灵活调整教学的方式方法，从多个角度设计不同的语境丰富对词汇语义的教学方式，使学生尽快形成完整的词汇知识体系。而且，要注意加强词汇层面的练习设计，如文本校对、信息沟、单词故事、连锁故事，等等。此外，组织大量的泛读、泛听活动，增加词汇的复现率，增加被动词汇量，减轻积极词汇记忆的负担。

(五)促进教师词汇教学水平提高

基于语境理论的大学英语词汇教学方法向大学教师提出了挑战，注意区分高频和低频词汇的教学，重视词汇的内部知识和外部知识的教学，单词与语段教学相结合并且创造运用词汇的环境。调动学生学习词汇的积极性，采用何种方法进行有效的输出，这些都需要教师在课前认真备课，精心设计每一堂课的每个环节，在备课的同时，教师本人也更加关注时事，拓宽视野，提高了自己的教学水平，体会了什么是教学相长，笃学求进，为教师的教学和终身学习打下坚实的基础。

(六)使学生具备语境意识和策略

从学生方面来说，学生语境意识增强，也具备了一定的词汇学习策略。从与学生访谈情况来看，英语水平有差别的学生，通过实验所获得的受益也是不同的。平时英语成绩较好的同学在词汇掌握和记忆能力上会显著提高，而差一点的学生受益甚少，其原因还在于不同学生以往的知识背景以及学习动机水平的不同而引起的。可以说，如果一种教学方法不能激发学生的学习热情，满足不了不同层次学生的需要，是不能成为成功的。只有调动了学生学习的热情，激发了他们自觉参与英语词汇学习的积极性和主动性，才能有效地提高他们对词汇掌握和运用的能力。中等生也相对自觉一些，对老师的方法能认真落实，只是自我监控和调控及自我管理的程度略差一点。

［1］李哲．语境与英语词汇教学［J］．吉林省教育学院学报，2011，(04)．

［2］王洪渊．语义关系在语境词汇习得中的应用［J］．南阳理工学院学报，2011，(01)．