“少教多学”的有效课堂的构建

许 难

学生学习语文的途径无外乎四条，即阅读、背诵、表达和写作。通过学习获得三项成果，即思想、口才和文笔。作为一名教师，要想让学生的大脑有思想，要想让学生具备出口成章、下笔千言的能力，只有让学生自己去“练得”，去“习得”。教师万不可越俎代庖。“少教多学”无疑是打造高效课堂的最有效、最直接的方法。也是新课程理念“以生为主”的最简洁的表达。

“少教”指的就是教师少指点，少讲说，“多学”就是让学生真正成为学习的主人，学生在教师的引导下以“自主、合作、探究的方式”进行情趣盎然的涉幽、探险、解疑、参悟，让他们在学习中真正享受学习的快乐，体验思考、创造的愉悦，进而获得人生道路上所需要的知识、能力、美德等人生不可或缺的储备，以便将来有更辉煌和蓬勃的创造。

“少教”与“多学”是相辅相成，互为依托的，教师在处理这个问题时，要有这样的几点认识：

一是观念的转变。“学会学习”是联合国教科文组织向全世界发出的倡导。而“新课程标准”又有明确的规定，包括三维目标的确定以及自主合作探究学习方式的倡导。教师能否引导和组织学生深刻而热烈的讨论，是新课改能否成功的关键。作为一名教师，要忠实执行国家课改意图，要改变以往教师讲，学生听，教师问，学生答，教师架空分析，学生端坐笔记等以讲代练、以考代学的教学行为及以师为本的陈旧的教学理念。

二是“少教”并不意味着不讲，而是根据学生的实际情况，讲要讲在关键处，力要用在刀刃上。要让学生生活在语文的深度里，教师的“讲”，要有高度，有深度。同时，“少教”并不意味着教师负担的减轻，相反是教师担子的加重，教师只有热爱自己所从事的事业，像蚂蚁那样工作，像蝴蝶那样的生活，摆正心态，感悟人生，去追求学习、创造、养育的快乐。学而不厌，方能诲人不倦。这就更需要教师下大功夫查阅书籍、研究课改，提高自身水平，并和学生一起走进文本，走进人生，从而形成能力，培养美德，收获成功，享受教学相长的快乐。

其三是“多学”并不是把时间、空间全部交给学生之后就完事，就放任自流，随其自然，而是在教师的指导之下的高效的课内课外独立自主的学习、探索，让学生积极主动地获取知识，在质疑、解疑、领悟、思想、实践中获得广博的知识，具有一定的能力，养成伟大的人格。教师要关注三维目标的达到，真正落实自主合作探究这一学习方式，以便让学生的语文能力的得到真正提高，让他们成为一个真正有文化的人。语文是文化的传承，思想是生命的支撑。

那如何“少教多学”，实现课堂效益最大化？其实“少教多学”有范式可循，不少专家学者对此已进行了详细的解读，在此笔者仅就自己教学中的尝试谈最简易的一种模式，当然，我们不能唯“范式”而“范式”，教师可在自己的教学实践中根据实际情况“法而无法，灵活变通”。

少教多学语文课堂三步法：

（一）充分预习

1.回顾旧课，导入新课，激趣设疑，问题诱导，学生初读课文，完成四个任务：

（1）标注自然段序号，初读课文；

（2）查找工具书，解决生字生词；

（3）仔细阅读课下注释。思考课后习题

（4）动笔写初读感受。

2.学生默读课文，完成两个任务：

（1）圈划重点词句，为课文作批注，写感受，质疑。

（2）教师根据课后题，设置四道思考题、讨论题，出示在白板上，学生阅读相关资料并思考这四道题；

此环节注意的问题：

1.把学习思考的快乐还给学生，教师不可越俎代庖，更不能轻蔑、无视、践踏学生自主获取知识的权利。

2培养学生边阅读边思考的习惯。机械记忆、盲目接受只能是蹉跎岁月、浪费生命，只能让学生感到劳累且日子难捱。让学生在个性化阅读中，获得知识的同时，享受读书的快乐。

（二）阳光展示

（1）阅读初读感受。

（2）朗读，由学生分小组轮流朗读课文，做到准确、流利、有感情，教师可根据实际情况范读、交流、评价。

（3）学生交流读书感受。

（4）解答上节课布置的思考题，学生质疑，师生共同解疑。

（5）小组合作、探究，讨论上节课布置的讨论题。教师的职责是激励学生思考。

（三）能力迁移，布置作业

“教育要在这上头下功夫：给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后，做到不指点，不讲说……”叶圣陶先生曾如是说。确实，我们要的就是这样的学习境界——学生在教师的引导下能够凭自己的力量最大限度地去探索、去辨析、去历练，从而获得正确的知识和人生所需要的习惯、能力、品质，让他们自己在学习、参悟、历练中获得学习、思考、体验的快乐。