语文语法教学探讨

张 鹏

新课标下的中学语文教学并不排除对语法知识的运用考查,反而更加注重了语法教学的实用性和灵活性,这些在我们的中学语文课本里面有很好的体现,然而由于种种原因,不少教师对新课标中语法教学解读有误,导致语法教学淡而化之的趋势愈加明显,近些年来,学生的语文能力越来越差,面对一些简单的语法错误,学生不能解释,尤为严重的是在学生的作文中错字、标点不当、语句不通等现象频繁出现，例如《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。又如《促织》：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）”等这样的状语后置句不能理解，学生对于状语后置结构不能理解,究其原由,高中学生不知何谓状语。对于状语这样一个基本的句子成分学生都不知道,那么我们又怎样谈状语后置？

我国语文教育界曾一度过分强调语法知识的教学对于提高语文能力的作用,并且在内容的安排上忽视母语学习的一些特点,过于突出语法系统性、知识性,在语文教改的冲击下,在“人文说”“语感论”的震荡中,语法教学在旧有的语文教育体系中确立的地位产生了动摇。在新的学术背景下,语法教学的地位需要重新认识,而今各种不同的观点中主张“淡化”甚至“取消”语法教学的呼声很高,但可以明确指出的是取消语法教学的做法是绝对不可行的。

一、中学语法教学的必要性

(一)语法教学在实际教学中的意义

语法是语言的法则、规律,它就相当于数学的公式，教师传授数学知识时,首先讲公式,然后利用公式解题，可见公式是解题的钥匙,是解题的条件，是基础。在语文教学中，语法就是语文学习的公式，是组词造句的法则，没有语法，说话就会语无伦次，会闹出很多的笑话。当然大多数人在没有学习语法的前提下也能说出句子表达情感而且能让人听懂，因此有很多的人反对学习语法，认为有它无它都一样，否定了语法的作用，而我们之所以会在没有学语法的前提下说出语句表达情感，这是源于我们具有先天的语感,这并不是说语法就不起作用了，只能说明的一点是，我们先天的语感引导我们能够表达情感，有助于我们对祖国语言文字更好的学习。但是语感是先天习得的，并不具有科学性。我国历史上的很多大诗人如李白、杜甫、司马迁等他们能够写出很多的好文章流传千古，被世人传诵，但是在古代并没有语法学，古人却能写出这么多优美的篇章，为什么呢？这能否说明不学语法也能写出好文章呢？我们认为古代确实没有成系统的语法学，但是从古人的很多篇章看来,在谴词造句方面，他们的作品都有意识无意识的遵循一个规律，而这个规律是他们在写作实践中悟出的共同标准。而语法学的建立为我们运用祖国文字提供了一个普遍遵循且具有科学性的规范,为解答语文教学中出现的问题提供了有效的依据。

对于语法,我国语法界就有很多不同的定义。“本国语言的语法应该读得烂熟”,这是恩格斯在《反杜林论》里说过的一句话。是的,语言是我们最重要的交际工具,语法结构和基本词汇决定着语言的基本面貌,要掌握语言这个工具,学好语法的意义是不言而喻的。吕叔湘先生也曾指出：“学过语法的人比起没有学过语法的人来,文从字顺的比例也总要大些”。可见语法确实对我们的表达还是有着重要作用的。

当然，学习语法也不仅仅是为了能写出好的文章，学好语法的意义还在于对自己的母语具有科学的认识。

（二）教学语法担任语法规范的重任

给中学生讲语法，老师一定要讲规范。当今时代，各种新词、新语、新用法大量涌现,许多印刷品和盗版书中常常出现有问题的语句,如果采取放任自流的态度,对中学生的语文修养肯定是有很大影响的,因此,给中学生讲点语法规范,这个问题有突出的重要性。从其他国家的母语语法教学来看，语言文字的规范化总是第一位的，中学生掌握的母语往往是某种方言的口头语言，跟规范化的民族语言有一定的差异，所以语法教学的首要任务就是要推广起民族语言文字的规范，担负语言规范化的重任。

(三)语法教学消失将带来的严重后果

近些年来,高中教师普遍感觉到学生的基础知识不牢固,表达也不流畅,出现很多语病现象,使得高中老师在评改作文时头痛不已。汉语组词造句离不开语序和虚词,哪一个虚词用于什么情况,主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的位置在哪里？什么词充当主语,什么词又充当谓语,这些都是基本的语法知识,然而现在的课堂教学中这些内容淡化了，使得我们语文教学出现了严重的问题，如，学生基础知识不扎实,不懂什么是语法,写作表达受到严重阻碍。对基本的虚词不理解,对名词、形容词、副词、动词不能区分,从而为学习古文带来难度。

二、解读新课标下的语法教学，摆正语法教学的位置

语法教学淡化了，非但没有减轻语法教学的负担反而使我们的中学语法教学处于困境，严重地影响了语文教学，有人也就此而质疑了，认为新课标淡化语法是不可行的，但我认为淡化语法确实是课改的一大进步，而导致今天不讲或少讲语法的现状，那就要反观我们每个人对语法的定位了。我认为导致今天语法教学逐步消失于课堂的原由一是由于新课标对语法教学定位不够准确，一是我们的教师对语法教学定位有误。新课标中并没有明确说要在中学语文教学中讲语法，而是说：“在阅读教学中,为了理解课文，可以引导学生随课文学习必要的语法和修辞知识”，从可以引导这四个字中就可见新课标对语法教学的定位，语法教学处于可有可无的位置，也正是由于新课标这一标准定位不够明确，从而引导教师也对语法教学极不重视。在新课标的指导下，广大教师把语法教学也搁置在可有可无的位置，有的老师则根据需要讲解了一些语法知识，有的老师一是怕麻烦而根本不讲语法，一是完全遵从新课标没有明确规定而不讲语法，由于定位的不准确导致语法教学陷入如今的困境。

仅语法而论,它是我们学习语文知识的基础之基础,因此语法必不可少。而语法教学是中学语文教育中教师系统的给学生讲解的基础知识,学习它一是可以从正面加深学生对语言规律的正确认识,一是从反面了解常见的语法错误现象，并探索导致错误的原因,简而言之,中学学习语法可以帮助学生纠正某些句子的语法错误,从而养成良好的语法规范,表情达意也才能更加明确。因此语法教学在中学语文教学中起重要作用,但是语法教学绝非中学语文教学的首要任务,因而不可大肆讲解,也不可不讲,对于新课标中对语法教学的定位，我们的教师在实际教学中也不可完全遵照新课标而进行教学，而是要根据中学生接受能力和中学语文教学总目标恰当的来选取语法知识进行讲解。

三、改革语法教学方法,提高语文水平

（一）注重教师教学方法

在教法上,教语法，首先要明确语法有理论语法和教学语法,教学语法不同于理论语法,因为他的教学对象是学生,因此必须确保教学内容的规范性、实用性与可接受性,即使是教实用语法,最必要的概念术语还是不能不教的,但教师在讲授这些最必要的概念术语时要用通俗易懂的话给学生以解读，这就需要我们的教师具备扎实的基本功。但是要注意讲术语不是语法教学的目的,也不是为了论证这个概念术语，所以没有必要把语法学界的争论带到课堂上去。例如：讲什么是“词”“短语”,不必详加论证,那样讲很有可能越讲越糊涂，不如举几个典型的例子来加以说明就可以了。词是最小的,能够自由运用的语言单位,就举例说明,总体上应该宜粗不宜细。

在新课标的影响下,现在初中教材将语法知识穿插到单元后的知识短文中,缺乏系统性,布局零乱,不全面,不系统,而高中语文教材中的语法内容已无影无踪,这就要求我们的教师要合理安排课程,例如：在人教版第八册语文中，虚词的归纳列于全书的附录中，教师可以结合附录及初中生教学目标，在讲解课文时，巧妙安排这些语法知识。例如：讲《背影》一文时：“父亲因为事忙,本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细,但他终于不放心,怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”教师在上这篇课文时，可找一段到两段有典型实例的句子来学习某一个语法知识点，就比如这一段很适宜介绍副词，那么教师就可利用这一段话先介绍什么是副词，副词是用来修饰、限制动词或形容词,表示时间、频率、范围、语气、程度等,然后请同学们在该段话中找出副词。通过抽样调查看看学生掌握副词的情况，归纳总结后对其易错的进行讲解,这样讲解语法便具有了针对性，在讲解过程中既充分的利用了课文典型的例子，又节约了时间。而课文后的读一读，写一写，教师也可充分利用，借助新词的学习鼓励学生查工具书帮助理解含义，辨别词性并造句，这样既调动了学生自学积极性又引导学生学习了语法知识。

在学生学习过程中，对于教师而言,要起到一个很好的引导作用,教师可在学生的作文及各种练习中选出最容易出错的语法现象,分析原因,纠正错误,提高他们辨别语言正误的能力或从他们在阅读中所碰到的不易理解的复杂句子加以分析,提高阅读水平,只有让学生感到语法与自己的学习密切相关,对自己学习有帮助,才会有兴趣、有动力。

（二）引导学生学习不同方法，培养学生学习兴趣

中学语法教学是一门实践课,不能是知识课,更不能是理论课。既是实践课,一定量的语法训练是必不可少的。吕叔湘先生曾说过：“初中讲语法,可以选择一些对提高阅读能力,特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲,并且给以充分的练习。”因此对于语法学习首先要多读多练,要联系实际,这里的“多读”,特指要借鉴大量优秀的运用语言上的典范作品,读多了,读熟了,许多典范作品就在我们心中扎了根,这些作品中的语言素材和词句结构的规则就自然而然地化为我们自己的了,运用和掌握起来就能得心应手。光说不练也达不到效果,这就要求学了语法理论后要多说多写,多做练习,我们在课堂中学到的知识,要拿到运用语言的实践中来检验,要在用以解决实际问题的练习过程中去巩固和扩大,总之,学习语法必须能做到举一反三。但是每个人由于自身的差异性，对学习的方法选择也有所不同，有的学生对于学语法不感兴趣，为什么不感兴趣呢？这就要求我们的老师要多思考：是讲解的语法知识过于深奥还是教师在教的时候讲解不清楚？诸如此类问题，都要老师做教学反馈。

语法学习本身就是一个枯燥的过程，对于不同的学生教师在课外可以根据学生的不同程度，予以不同的指导。对于农村的孩子而言，从小接触的课外阅读课本比较少，因此积累不够，这就会为他们的写作、表达等带来一定的困难，因而教师可以针对这一部分学生的情况，在课外进行一定的辅导，让他们逐渐认识语法，并布置一定的练习，让学生学会做简单的语法练习，只有通过反复的练习和总结，才能从中悟出一定的道理，从而提高他们表达的能力。

此外，还应听、说、读、写并用，让学生在浓厚的语法氛围中学好语法知识。