视听-Presentation互辅教学法在成人英语教育中的应用

◆陈典斌 韩东霏 韩岳洋

(1．中国白城兵器试验中心;2．辽宁朝阳市龙城区林业局)

随着经济、文化的全球化，英语教育与学习在社会经济发展过程中其地位和作用越来越被人们所重视。英语已经作为一门世界性语言，一种在国际交流、日常交往与工作合作过程中产生重要联系作用的工具，其实用性与交际性作用非常强，对具有良好基础的成人学生来说，教师通过锻炼学生听、写、说能力，可以培养学生的英语综合水平。

英国语言学家EmestWatson教授曾把学习语言比作学习开车，认为只有反复练习，身临其境，才能熟练地掌握车技。蔺玉萍认为，学英语关键要有一个好的学习环境。按照建构主义学习理论所述的关于学习是以已有的认知结构为基础的优势互补，相互促进，在一定的情境下借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，主动获取、加工和建构新知识的过程这一观点，根据贾娟娟提出的选取每章节内容为Presentation主题与英语理论课教学相结合，制作小组口语汇报subject，对激发学生学习积极性并取得较好效果的教学方法，本文提出了将视听互辅的教学方法与Presentation教学法相结合，在英语课堂教学中进行应用的互补教学方法。

一、成人英语教育课堂存在的问题现状

目前，成人英语教学的内容统一、教育模式陈旧，多采用小、中学常用的先语法、后课文、再解释和课后练习的“灌输式”教学模式，导致了学生学习兴趣不高、复习方法形式单一和当成人学生在工作中实际运用英语时，出现看得懂、听不懂、不敢说的情形，无法表达想法，理解他人或是与他人进行日常交流。

因此，教师应在教授课本知识的同时，注重培养成人学生在工作中自由运用英语与他人交流、听说读写各项技能的能力，激发成人学生的学习兴趣和提高工作中英语交际性和实用性，对传统的成人英语教学模式进行改革的要求迫在眉睫。

二、视听-Presentation互辅教学法的应用

考虑到成人学生已工作的实际情况、学生个体文化水平差异等因素，为提高学生的口语交际能力，本文提出了视听与Presentation教学法互辅进行教育的方法。

(一)视听教学法在成人英语教育中的应用

1．应用视听教学法的理论依据

由于我国早期已采用了交际优先的教学方法，但过于强调传授语言知识，造成语音、语法、词汇与阅读教学脱节;忽视文化因素在语言教学中的作用，训练出来的学生，往往口语表达能力较差，语音语调较差，不仅未能促进学生英语交际能力的提高，反而造成他们英语基础能力的下降。据孟曙光和张建玲文中所述的学习语言应先经过耳听、口说，之后才落实到书面文字上的方法;采取于海霞文中提到的组织各种听说互动的课堂活动，为学生提供更多说英语的机会的课堂教学方法，为把学生从传统的“哑巴英语”中解放出来，使学生灵活运用英语与人交流，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的培养目标。

2．视听教学法在成人英语教育中的应用

学好语言，仅通过对词和句的认识无法直接体现异国文化的了解;而一旦学会了思维方式，掌握听力技巧和提高口语能力不再是梦想了。本文教师通过选取无中文字幕原版英语电影，先给予学生电影对白作业，促使同学预习其中的生僻词汇和句式。再在上课时有意识地营造出一种强迫式英语环境，在无中文字幕的情况下，引导学生用耳朵听英语，同时刺激视觉，使学生全身心投入到眼睛看、耳朵听和脑袋想的过程当中去，促使学生有开口说英文的欲望，学习气氛由沉闷变得愉快。

(二)Presentation教学法在成人英语教育中的应用

针对课堂成人学生视听课的内容，布置课后作业，教导同学们利用多媒体课件等激发学生的学习兴趣。所采取的Presentation教学形式为在课堂上由成人学生用英语口语讲解影片观后感的报告方式，以小组为单位，可选派个人进行报告，采取小组人员汇报轮换制。根据成人学生的英语能力、学习成绩等因素，将学生分成5组，3人一组。

Presentation教学法要求学生具有明确的目标，先是各自独立完成影片观后感，再通过小组间的合作，在每组学生对影片理解的基础上，独立制定课题题目。并通过课后递交观后感作业和英文汇报形式，锻炼学生利用网络进行相关文献检索，获得有用的信息资源，充分激发成人对英语学习兴趣。同时，在课件的制作过程中，小组成员间合作取得了良好的教学效果。将所学英语转换为实用口语通过课后问卷调查发现，这种引导学生认真听、用心写、开口说的教学方法，能充分提高学生的环境适应性、对英语词语能够很好的理解、熟悉国外历史和提高口语表达水平，具有很好的教学效果。

三、视听-Presentation互辅教学法的教学效果

刚开始开展视听教学方法时，学生出现了由于语速过快，刚听懂了这句话，但听不懂下句的情况。有的更是通过视觉对内容进行理解，听说能力没有提高。为了改善这种情况，我们采用了先发电影对白对照纸质教材，留课后翻译作业的教学方法，使学生先通过比较熟悉的文字对影片有一个大概的理解。再通过Presentation教学法，促使学生通过查阅文献的手段对外国历史了解，加深学生对所汇报主题认识的深度，同时锻炼学生的日常口语表达能力。通过填写课后问卷调查发现，90%的学生认为新颖的教学模式加深对英语国家文化知识的理解，82%的学生认为耳朵适应了这种模拟英语环境，使日常口语表达能力得到提高。

综上所述，采用视听-Presentation互辅教学法教学效果良好，但对教师的业务水平和教学能力的要求很高，视听英语课程的设置，可依照教学内容和时间进行调整。

［1］王丹彦．少儿英语室外艺术教学法理论与实践研究［D］．内蒙古师范大学．

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［3］章雅青，陈颖，王馥明．建构主义理论对高职护理教育的启示［J］．中国高等医学教育，2008，(03)．

［4］贾娟娟．Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用［J］．护理研究，2010，(03)．

［5］章国军．传统的理性回归——翻译教学法与大学英语教学［J］．外语学刊，2009，(03)．

［6］孟曙光．听说教学法与翻译教学法的背景及特征对比．

［7］张建玲．反思性教学在高职英语听说教学中的应用．

［8］于海霞．浅谈交际式教学法和老师课堂角色的转变［J］．山西师范大学学报，2008．