浅谈“集群式”模块课程模式在中职工艺美术专业的应用

黑龙江 赵超

一、“集群式”模块课程简介

八十年代末，各种新鲜的国外课程理论伴随改革开放的思潮涌入中国，对国外流行的教学模式、教学方法等方面的研究也异常活跃。职业教育在市场经济的大环境下，注定要掀起改革、试点的新浪潮。在层出不穷的各种新观点、新模式、新方法中由蒋乃平先生倡导的“集群式模块课程”，即“宽基础，活模块”的职业教育课程模式引起了大家广泛的关注。该职业教育课程模式在批判地继承了我国传统职业教育课程模式的优点的同时，借鉴了德国的“双元制”、加拿大的“CBE”和“MES”等职业教育课程改革的新成果，力争融合学科课程、活动课程、核心课程，观之所长，是一种利用当今最先进的课程理论研究成果，并结合中国国情，以市场经济、科技进步为背景的具有中国特色的中等职业教育课程模式。[1]它吸收行业导向型和阶梯训练型的优点，同时借鉴以学科为中心的单科分段式课程模式的长处和我国多年来的职业教育改革经验。[2]

二、“集群式”模块课程的内涵与结构

1.“集群式”模块课程的内涵

集群即将工作性质相似、相通的若干职业集合为一个职业群。分析从事该职业群的技术型人才所必备的共同基础知识和基本技能，并系统组合各职业的技术。也就是说，学生先广泛地学习某一职业群所必备的共有的知识和技能，掌握后实行分流，进入某一特定职业的学习，即对其专业技能和综合能力的系统组合。最后逐渐缩小学习领域，进行不同职业的专门技术和专门技能教育和培养。[3]“集群式”模块课程的最大优势就是能培养学习者的综合职业能力，有较强的职业变动能力。

2.“集群式”模块课程的建构模式

“集群式”模块课程的建构强调“由大及小”，即以职业或职业群为基础，构建职业群共同的基础教育和基本技能训练，强调培养综合的职业能力。然后，学生根据自己的能力、兴趣以及社会需要，选择不同职业或专业，接受专业基础理论教育，学习专业知识，进行职业技能的培训。即在原有基础教育和基本能力训练的基础上缩小学习领域，向专业化方向发展的进程，学习专业技术知识和专门技能。由此提高学生的就业弹性和适应能力。

3.“集群式”模块课程的结构

“集群式”模块课程由三个既有联系，又有区别的模块组成，亦可视为三个阶段。每一个模块的课程设置都是在职业岗位能力分析的基础上整合出来的从业人才应该具有的知识、能力和素质。

第一阶段：“职业基础模块”。强调“宽基础”，主要是广泛地学习具有通用性的一群相关职业必备的知识和技能。与此同时，进行一些通用能力的培养和教育，如思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力等。

第二阶段：“职业技术模块”。注重“先后顺序”，该模块是上一阶段学习后的分流和延续，在职业基础教育的基础上进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，并进行职业技能的培养、训练。该阶段的学习中需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习，根据职业和专业开设必要的课程，并进行职业技能实训。该模块是整个教育模式的重要阶段，因此，具体课程设置的先后顺序非常重要，课程内容安排上应综合相关学科，强调教学手段的实践性和教学内容的扎实性。

第三阶段：“综合素能模块”。这一阶段是对职业的专业基础理论、专业知识学习和职业能力的培养后的综合实训模块，要突出技能的综合运用，并适度地引入企业文化。

三、工艺美术专业“集群式”模块课程探索

工艺美术专业职业（岗位）群大致包括工艺品雕塑、服装设计、装潢、动画、平面设计、电脑美术、多媒体制作、工业造型、环境艺术等领域。人才培养目标确定后，进行“集群”职业分析，包括岗位分析和职业能力分析，然后根据分析结果，把其中的若干专项能力要求（包括知识、技能和态度等要素）分别转化为若干具体的课程内容单元，结合职业教育学、心理学原理再形成一个个教学单元，相对独立的每个单元为一个教学模块，若干个这样的课程模块组合就构成了一门课程，若干门课程又构成一个大模块。[4]

根据工艺美术专业各职业群的职业分析可将教学内容分为三大模块：

1.职业基础模块：包括文化基础课、德育、体育、计算机基础应用、职业生涯规划等课程。

2.职业技能模块：包括专业基础课、特色专业课。其课程内容为针对从事工艺美术专业的必备专业知识与技能，侧重从业人员应具备的专业能力的强化，强调针对性、应用性及现实性，逐步地把学生的学习兴趣从单纯的艺术创作方向转移到实用美术技工方向上来。

3.综合素能模块：此模块主要运用在综合实训中。工艺美术专业区别于其他专业的特点在于重视学习扎实的专业技能的同时，还应强调综合艺术能力的培育。因此，此模块应分为两个学习阶段，第一阶段——“技能升华阶段”，即对职业的专业基础理论、专业知识学习和职业能力的培养后，在专业教育阶段分化出若干专门方向，以加强职业针对性，进行专门的教育，培养学生一种或两种以上专门技术和综合技能，要突出技术和知识先进性。第二阶段——“综合素养培育阶段”，美术教学应朝着个性化、人性化方向发展，使学生从被动式学习转变为主动式学习，形成一定的职业能力、审美能力、创造能力。逐步地将学生的职业定位从纯粹的美术技工转向具有艺术创造力的美术技能型人才方向上来。

我国职业教育界对中等职业教育培养目标的基本认识是：培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线工作的技术型人才。而传统课程模式中课程设置往往围绕“一个”专业，注重知识传授，而轻视能力和素质的培育，教育的完整功能和价值被忽视。这与倡导“中等职业教育的课程要实现与用人单位和岗位需求零距离对接”的素质教育的理念背道而驰。

现代中等职业教育的目标，不应该是训练生产过程中的技艺型工匠，而是要培养、造就未来经济社会发展的主体，使学生成为能够自立于社会、会学习、善工作，能够主动适应社会发展和职业变革的人。学生有了深厚的知识和能力基础，有了正确的价值观和科学的思维方法，就会极大地提高广泛就业的适应能力，成为一专多能的技能型人才。

[1]陈蓉.集群式模块课程的初步研究[D].福州:福建师范大学硕士学位论文,2001.

[2]蒋乃平.课程目标与综合职业能力[J].教育与职业,1999(1).

[3]汤百智.高职“集群模块综合式”课程模块初探[J].中国职业技术教育,2000(2):51.

[4]张祥琦.中职美术行动导向集群式教学模式实施分析[J].时代教育：教育教学刊,2009(8):264.