关于普通测量实验课之我见

吉林 胡仓权

在科学技术高速发展的今天，人们认识自然、改造自然的手段越来越先进，随着高科技设备的不断出现，要求当代青年不但有扎实的专业知识，而且要有较强的动手能力，以适应社会发展的需要。职业院校要培养具有工作岗位能力的技能型人才，加强实践技能的训练便成为职业院校的特色。随着经济发展的需要和用人市场需求的不断变化，有目的、有意识地进行应用型人才的培养,让学生逐步形成技能和技巧，并升华为智能，使他们在市场经济的大潮中具有更强的适应性。

普通测量是一门实践性较强的技术基础课，它是以测量工作的基础知识和基本理论为主要内容，训练学生具有一定的基本计算技能和操作技能。掌握理论知识并不是目的，它的真正价值在于分析和解决工作中的实际问题，工作中需要有一定的测量成果，而只有观测才能取得第一手材料。因此，对常用测量仪器的熟练使用程度决定了测量成果的可靠性，即观测水平的高低反映出了一个人的动手能力，所以实验课是促使学生应用理论知识解决实际问题，提高学生动手能力的一个重要环节。

一、寓思想教育于课堂之中

目前招收的学生，基础水平参差不齐，在品德与智能方面存在着明显的差异，教学中要注意培养学生的高尚情操，充分发挥教师的主导作用及学生在学习中的主观能动作用。

测量实验与其它实验课有所不同，一般在室外进行，这是由测量工作的性质所决定的。测量工作几乎都在野外，是一项大范围的活动，观测的目标较远，观测的路线较长，观测的区域较大，这是室内条件所不具备的，这就对实验课堂提出了更高的要求。

首先，实验时要把仪器、工具拿到室外。测量仪器是贵重的精密光学及电子仪器，仪器重、工具多，因此要教育学生吃苦耐劳、爱护公物；在室外受外界影响较大：天气状况、噪音、周围事物等，要注意培养学生的自律能力。

此外，测量工作又是一项集体劳动，因此，团结协作也是每位同学应具备的素质。这些良好品德的形成，并不是一朝一夕完成的，教师的言传身教具有潜移默化的作用，对同学们良好的世界观的形成，无疑有很大的帮助。教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师的天职。

二、运用恰当的的方法，提高学生的动手能力

搞好实验教学，关系到动手能力的培养，关系到教学质量的提高，更是关系到培养目标能否落实的大问题。因此教学方法的恰当选择，在实验教学中也具有举足轻重的作用，会起到画龙点睛、事半功倍的效果。不但教师省时省力，同时可增强学生的学习兴趣，学生的接受能力也大大增加，这样可使枯燥乏味，难以理解的知识变得活灵活现，触类旁通。

测量仪器多数离不开望远镜，它的功能就是使用十字丝中心瞄准观测目标。对于初学者来说，找目标是比较困难的。操作中有粗略瞄准和精确瞄准之分，要特别强调粗略瞄准的重要性。利用望远镜上面的准星、照门和眼睛“三点成一线”的原理大致寻找观测目标，这一点学生在操作时经常遗忘或做得不够仔细，要加深学生的印象，可以让他们联想在军训时的实弹射击表演，和打枪的原理基本相似，这样形象的比喻，学生们容易理解和掌握。

在教学中把学生以前学到的知识加以融会贯通，对提高同学们操作仪器的熟练程度起到了一定的作用。如在经纬仪测角中，必须有仪器整平这一步骤，要求经纬仪照准部旋转到任意位置，水准管气泡都应居中，表明度盘平面是处于水平状态。可以利用立体几何中“二条相交直线确定一个平面”的原理，使水准管在两个相互垂直的方向气泡居中，以此实现这个目的。这样就避免了学生操作中的盲目性，大大加快了整平速度，进而提高了观测质量。

在操作方法上，注意指导学生总结操作技巧，使原来没有规律的感性的东西升华到理性阶段，可帮助学生缩短观测时间，提高仪器使用水平，增强动手能力。动手、动脑能力的培养，对学生今后的学习和工作是益处无穷的。

三、加强监督指导，突出学生主体作用

实验课是教师与学生面对面地教与学，教师主要是指导和答疑，督促学生知识的掌握，充分调动学生的积极性，学生要勤动手、勤动脑，互相配合，才能圆满完成任务。

由于实验课时间短，学生多，测量仪器又较昂贵，不可能每人一台，为了避免学生站在一旁看热闹，应注意：一是督促他们轮流操作，检查所提交的观测数据；二是下课前十五分钟进行操作考核，检查他们使用仪器的熟练程度，记录、计算是否正确，观测成果是否合格等，使学生养成良好的操作习惯，提高他们的基本操作技能和对测量工作的认识，让他们明白如果测量成果失去精度，测量工作不但毫无意义而且将导致劳民伤财，让他们树立正确的工作信念。

四、合理利用时间，丰富教学内容

由于实验是以小组为单位进行的，如果每组人员较多，会造成一部分学生袖手旁观的现象。为了保证课堂上有效地利用时间，巩固所学知识、可准备一些包括理论知识和动手操作的问题，在实验的各个环节上适时地选择不同的学生回答不同的问题，使之起到调动学生积极思维的作用。

在较短时间内，学生做到各有所获。但是要随时观察学生水平的不断变化，及时调整回答问题对象的选择，做到既不伤害每个学生的自尊心，又不助长学生的骄傲情绪，达到实验课即考察学生对理论知识的理解程度，又提高学生的实际操作能力的目的。

五、举一反三，培养创新思维

实验教学的特点是通过学生自己的努力，完成实验并培养自己的创新性思维。在实验过程中，一般是由老师把要求、内容、过程、注意事项等都讲清楚，然后由学生按部就班地去完成规定的实验内容，绝大多数学生能在规定的时间内完成实验内容，学生感觉轻松，但这样的教学方式也会让学生产生依赖性和惰性，不但挫伤了学生学习的积极性，同时更不利于培养学生的创新性思维。由于实验课的自身特点，必须是学生通过自己的努力，在原理清楚、目的明确的前提下亲手去实验、去探索，认真去做才有较大收获，有利于培养学生创造性思维，才能真正使学生体会到实验成功的乐趣，从而激发学生的积极性与主动性，因此，实验题目的制定不能是一成不变的，应增加设计型、综合性实验的内容。明确实验目的，过程由学生举一反三、独立设计，给学生足够的空间，教师负责指导、审核，明确考核方式，这样做对于能力较强的学生来说可以充分发挥自己的想象力，展现自己的才华，要多肯定学生的创新能力。

六、实行科学的考核方法

实验课要注重提高学生的实验技能技巧，培养创造性思维、创新意识和创造能力。因此，实验考核必须与此相适应。

1.动手能力

是实验教学的核心，是培养学生实验技能技巧的关键环节，学生的科学实验态度、科学的实验方法及实验技能技巧是考核的重点。

2.实验报告

考核学生的预习情况，文字、图表表达能力、测量方案、方法的合理性、观测成果的可靠程度。

3.创新精神

考核学生是否多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种解决问题的方案。

总之，实验课与理论课不同，它是在教师的指导下，由学生亲自动手才能完成的实践课。学生是实验的主体，对实验中出现的问题，老师不能包办，应逐步引导学生自己去发现、分析问题和解决问题，老师和学生应共同讨论问题出现的原因和解决的方法，发挥学生的聪明才智，使他们把课堂学到的理论知识变成解决问题的武器，这样才能加强动手能力的培养，才能提高实验课的教学质量，才能培养出既有扎实的基础理论知识，又有较强的解决实际问题的技能。

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