高职公共英语实践教学研究述评

北京 袁俊娥 张洪颖

实践教学是相对于理论教学的一种教学形式。从实质上讲，英语实践教学就是让学生在真实、半真实情景中，运用所学的语言基础知识进行听、说、读、写、译等技能实践的过程。实践教学有利于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力、激发学生的创新潜能。

一、实践教学的理论基础和政策导向

1.理论基础

马克思主义哲学实践观为高职院校大学英语实践教学提供了重要的理论基础。“作为一种现实的活动，实践涵盖了人的全部生活；人的本质在于实践，没有实践就没有人的发展，实践决定着认识活动；实践具有能动性，意味着变革和改造。英语属于一种语言，语言的工具性要求必须开展实践教学。”教育心理学的建构主义理论为实践教学提供了另一理论支撑。建构主义理论强调环境情景的重要性，认为人是认知的主体，关于外部世界的知识是人与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来的；此外，建构主义还特别强调建构行为应是能动、主动的。所以，在学习过程中应十分突出学习者的主动参与、情景的真实创设、资源的充分提供和对问题的深入探究。为了创设真实的情景，高职院校英语课程应适时开展实践教学，让学生在真实、半真实的环境中练习使用目标语言。加德纳的多元智力理论为实践教学提供了又一有力支撑。“职业学校学生与进入重点高中的学生的差异是在智力类型方面，而不是智力的水平方面,在人的7种智力元素中，职业学校学生喜好通过观察和动手学习,实践课的教学效率一般都比理论课好。”

2.政策导向

除了具备扎实的理论基础外，国家的文件政策也为高职公共英语开展实践教学的必要性作出了很好的诠释。2006年11月教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。教育部2010年7月制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）第3部分第11章人才培养体制改革中也提到：注重知行统一，“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，在构建现代职业教育体系方面要“加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”教育部等六部门2014年6月《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中，体系建设的重点任务之一建立职业教育质量保障体系中提到，要“完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)》以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”由此可见，无论理论依据还是政策导向，都为高职公共英语开展实践教学提供了有力支撑。

二、实践教学研究回顾

1.国内研究现状

国内对实践教学，尤其高职公共英语实践教学的研究起步较晚。以“高职英语实践教学”为关键词，以“主题”为搜索项，检索中国学术期刊网络出版总库“中国知网”数据库期刊论文，2005年至2014年9月近十年间发表的期刊论文共227篇，其中，主要是高职商务英语、旅游英语等专业英语实践教学论文，有关高职公共英语实践教学的不足70篇，且大部分文章是2010年以后发表的。在2010年以后（含2010年）发表的学术论文中，核心期刊论文11篇（含CSSCI论文3篇）。可见，高职公共英语实践教学正在逐渐引起各级教育部门和高职院校的关注，现有的研究尚处在探讨阶段，高水平论文和研究成果不多。

国内研究内容主要分为以下几个方面：一是以第二课堂活动为主探讨高职公共英语实践教学；二是网络媒体环境下的高职英语实践教学；三是基于某种单一理论或理念的高职英语实践教学，如多元智能理论、职业教育理念、职业能力培养等；四是高职公共英语实践教学体系探讨，以《高职院校英语实践教学体系构建》（江苏省职业教育教改课题部分成果）为典型代表。

2.国内研究的特点与不足

目前，国内对高职英语实践教学的研究存在如下特点和不足：第一，主要模仿国外实践教学模式，一部分模仿美国社区学院开放性实践教学模式，以朱红英（2013）发表在核心期刊《教育与职业》上的《高职英语开放性实践教学模式开发与实践》为代表。另一部分参考德国以企业为主导的双元制模式。根据典型工作任务，设置典型工作场景模拟，以国家体育总局项目子课题“以实训基地为平台探索优秀运动员英语实践教学模式的构建”，北京市人文社科课题“工学结合理念下高等职业英语课程体系研究与实践”和绍兴职业技术学院的院级课题“融ESP与EGP为一体的高职公共英语课程改革与实践”为代表，缺乏符合中国高职学生实际的模式探讨。第二，现有研究的主要依据为教育相关部门政策、文件精神和教育教学理论，基于对用人单位需求分析和学生英语学习个人需求分析的几乎空白，即实践教学的教学目标不够明确、统一，不能将实践教学改革的成果进行更大范围的推广。第三，重理论轻实证、重微观轻宏观。整体上以理论探讨为主，实证研究较少，尤其通过实证方法对实践模型的实际效果进行探讨的更是微乎其微，仅有1篇论文提到了实践教学的成效，严重缺乏量化的成效分析；即便有些研究采用了实证方法，但还存在考量因素较少，实证设计很多还处于单因素实验设计阶段；再者，实验数据收集的手段还较单一，大多停留在调查问卷的基础上；最后，作为实证研究重要一环的数据统计也少有采用多元方差、回归、因子分析等高级统计学手段。由于各种因素的制约，现有的研究以微观研究为主，内容只涉及高职英语实践教学的某一个或几个方面，对实践教学体系整体构建的研究缺乏，即使作为最高水平的江苏省教改项目“高职院校大学英语实践教学研究”研究成果的核心期刊论文《高职院校英语实践教学体系的构建》中也只是从教学目标、教学平台与环节、教学方法、学时安排、教学评价五个方面探讨了实践教学体系的构建，并未从定性或定量角度说明研究的成效。另外，不同高职院校实践教学探索的深度和广度不同，广东、江苏、浙江等南方省份高职院校的实践教学探索方面的论文显著多于其他省份。由此可见，目前我国高职公共英语实践教学体系尚有很大研究空间，尤其缺乏实证研究验证改革的成效。

三、高职公共英语实践教学研究的建议

鉴于目前国内学者对高职公共英语实践教学研究的特点和不足，对未来进行公共英语实践教学研究提出如下建议：

第一，探索研究符合中国高职学生特点及中国国情的实践教学体系。由于最初职业教育的定位为专科，所招收学生的英语水平普遍较低，学生缺乏良好的学习习惯和学习兴趣等，这与国外把职业教育作为一种教育类型而接收到的学生相比，有很大不同与差距。因此，不能盲目模仿国外的职业教育模式，而需要研究符合中国高职学生特点及就业需求的实践教学模式。

第二，以需求分析为基础探索适合本地区经济发展需要，满足本地区各行各业对人才的英语特殊需求的实践教学模式。由于高职高专院校多为地区性院校，其培养的人才应具有较强的行业针对性和经济地区性，因此，英语实践教学也必须结合本地区的实际特点，从实实在在的调研、需求分析入手，摸索适合本地区人才英语需求的实践教学模式。

第三，加强实践教学成效的实证研究，为实践教学的推广及获取政策和资金支持提供支撑，从而提升实践教学质量，真正达到国家相关文件规定的要求。由于高职英语教师普遍较年轻，授课任务繁重，加上其他各种主客观因素，导致在英语实践教学方面缺乏实证研究，尤其缺乏系统性的实证研究，若能将实践教学的成效进行量化分析，相信会对更多高职院校的公共英语实践教学有借鉴意义。

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