在人才培养过程中切实加强学生『软能力』培养的思考与探索

黑龙江 赵金平

通过自己多年来的教育教学实践，明显感觉到目前在教育教学过程中过多强化学生硬技能培养，不同程度上存在轻视、忽视或漠视学生“软能力”(或称软技能)培养，如社交能力、沟通能力、语言表达能力、团队合作精神、职业道德、职业素养等等，致使毕业生对工作岗位挑三拣四，一遇不如自己意的岗位，动辄以辞职或提薪相威胁，或者招呼都不打就一走了之，诸如此类。长此以往，在一定程度上影响了中职学校的声誉。如果再不高度重视，再不采取切实可行的措施进行有针对性、有效果地培养，加强内涵建设，增强职业教育吸引力只能是一句空话。如何加强青年学生“软能力”培养，笔者谈谈自己的一点想法。

一、培养学生“软能力”的客观实际，迫切要求职业教育回归教育的育人本质

作为教育者，应该始终清醒地知道，教育不单单是为学生提供未来发展需要的知识与技能的简单组合，而是对学生整体素养的提升，为他们今后的继续发展成长提供最优化的保障。古今中外，好的教育一定是让学生“成人”的教育，所以，我们提出要“先成人，后成才”。但是要注意不是把“成人”与“成才”对立起来、把“立德”与“学技”对立起来，而是想坚守一种理念，就是让学生“成人”才是学校教育的根本目的。

我国的中职教育得到了迅速发展，但在发展的起步阶段也出现过一些误区，最突出的是太想把职业教育同其他教育区别开来、凸显出来。如过分地强调服务经济社会发展，忽视学生的全面发展、可持续发展；在理解“以就业为导向时”，过分地强调毕业后全体学生的直接就业，忽视了学生个体差异和后续发展；在理解“以能力为本”时，过分强调以技能为本，尤其是以操作技能为本，忽视学生职业素养、职业能力的培养，甚至把学校变成技能培训机构。中职教育一旦功利化、近视化，忽视育人本质，就很难走出“末流教育”阴影。只有真正回归育人本质，中职教育才有可能办得有品位，加大了对孩子和家长的吸引力。

二、培养学生“软能力”的做法

软能力作为职业核心能力，伴随人终身的可持续发展。早在2010年，专家在《中国就业战略报告2008-2010》中就呼吁，要大力提升学生就业软能力培养。而作为中职学校的学生，直接面对生产、建设、管理、服务第一线，要想在迅速变化的市场环境中应变、生存和可持续发展，就更需要具备这些软能力。

1.必须从培养合格公民的角度出发，从办学模式到人才培养模式，从教学模式到评价模式的构建上，从人才培养方案的整体架构上都必须把学生“软能力”培养放在头等重要的事摆在首位，制定科学合理、切实可行的实施方案，把学生“软能力”培养贯彻到学校教育教学培养全过程各环节各时间段各地点中去。这里不仅有显性课程，大量的是隐性课程，而且是附着在学生身上，需要时间和实践印证，需要内化于心，外化于行，内外要表里如一，相互匹配才行。

2.不仅在第一课堂即八小时内有要求、有内容、有标准，而且在第二课堂，八小时以外都要有内容、有部署、有考核，力争做到全员育人、全方位育人、全过程育人。从一点一滴、一言一行、一举一动做起，从见老师、长辈“问好”，受别人帮助要说“谢谢”，不管有意还是无意碰了别人都要说“对不起”等方面做起，整个在校三年或四年学生“软能力”培养要逐渐深入，内容逐渐增多，要求逐渐加大，标准逐渐提高，力争走出中职学校大门的毕业生，都能成为一名“讲文明、懂礼貌、守纪律”的具有最低道德底线的社会公民。

3.努力营造培养学生“软能力”的环境氛围，在课堂、寝室、食堂、实习实训场所，而且要包括校内各个场所、各个时间、各个环节，甚至包括外出顶岗实习场所、个人单独外出、集体外出等，一要有布置，要有标语、警句、图画，要有部署、有要求；二要每个人都是育人的主力军，不仅仅是教职工，还包括学生，高年级对低年级，同年级对同年级，教职工要率先发挥好示范引领、监督检查作用，学生中党团员、三好学生、优秀学生干部、学生会干部等等，都应该成为学生“软能力”培养过程中监督者、评价者，都有责任、有义务促进学生“软能力”的养成。对这方面表现好的、实施中取得一定成效的教职工、学生要有加分，要有奖励，这方面要专门制定相关制度加以规范约束。

我们将按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》有关精神要求，大力创新育人模式，落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观贯穿育人全过程。将思想、政治、道德、法纪、心里健康和职业生涯教育统筹整合，确立与立德树人理念相一致的大德育理念，全面实施素质教育。素质培育不是一蹴而就的，需要知识和能力的不断内化和积淀。我们将会坚定不移地将职业核心软能力培养贯穿于人才培养全过程，融入到教育教学全过程中，渗透到项目教学、案例教学、工作过程导向教学中，强化到实训实习中，并通过建立“职业核心能力”培养的长效机制，不断丰富软能力培养载体，以真正实现职业核心软能力的全程培养、渗透培养、实践培养、立体培养和全员培养。