参与式教学在思想政治理论课中的教学探索实践

林晓芳

（浙江海洋学院思想政治理论教研部，浙江舟山316022）

一、参与式教学在思想政治理论课教学中的现实意义

（一）有利于提高学生学习的主动性

从学生角度来看，参与式教学能提高学生学习的主动性。学习是学生的主要任务，要千方百计通过各种方法、手段和途径，激发学生学习的主动性，增强学习的效果。皮亚杰的建构主义理论认为:“知识不是单纯的通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”[1]目前我们所进行的参与式教学探索与实践是依据建构主义理论，通过营造良好的学习氛围，凭借外力的推动，利用丰富的学习资料，最大限度地发挥学生的主动性，让学生在轻松的参与中得到发展，在发展中主动地参与学习，提高学习的效果。参与式教学尽管也又教师、学生和管理者的共同参与，但其中起主要作用的还是学生，只有学生充分发挥其主动性，才能真正起作用。[2]在教学过程中，笔者也发现不少学生对思想政治理论课缺乏兴趣，课堂教学参与积极性不高。而在引入参与式教学后，教师以学生为中心，充分调动学生的主动性，营造生动、活泼的课堂氛围，激发了学生参与课堂教学活动的积极性，教学效果也就好了。在课堂上，教师往往让学生自己来提出问题、分析问题、解决问题，再由教师来总结、点评，这样一来，学生觉得很有意思，也有了课堂主角的感觉，认为自己的参与对整个课堂教学活动来说很有价值，长期坚持下去，学生自然就养成了主动参与课堂学习的习惯，而不是被动地接受老师的灌输。有一堂课上，一个学生讲伟人邓小平的故事，足足讲了一节课，台上同学讲得津津有味，台下同学听得入迷，课堂教学效果相当好。

（二）有利于提高教师的教学水平

从教师角度来看，参与式教学能提高教师的教学水平。在参与式教学过程中，教师虽然将课堂交给了学生，让学生走上讲台，成为课堂的中心，看似教师不用讲课了，轻松了许多，但事实并非如此。尽管教师从讲台上走到讲台下，看似从一名演员变成观众，但事实上，老师的角色转换成了导演，起到引导作用。在参与式教学课堂上，教师根本无法预知学生在课堂上将会讲什么，学生可能会提出什么样的问题，学生又会如何剖析观点，这要求教师在关键时刻引导好学生，端正学生的“三观”。这对教师的能力提出了更高的要求。与此同时，教师还需要与学生进行互动交流、引导讨论、客观点评等，在这一系列的过程中将知识传输给学生。参与式教学使教师更容易把握教学过程中的重点和难点，充分体现教师的专业素质和水平。尤其是思想政治理论课涉及范围广，包含了政治、历史、经济、文化、社会等各方面，教师要在课堂上让学生信服，在关键时刻引导好学生，必须要在平时不断加强学习，练好内功，成为一个全能型的教师，而非单纯的专业教师。

（三）有利于提高教学实效

从教学效果来看，参与式教学能提高教学实效。在参与式教学过程中，学生充分表达自己的思想，在轻松而又愉快的课堂氛围中接受知识，在学习知识的过程中成长。同时，课堂上师生之间的互动沟通不仅让学生接受了教师的观点，也使教师了解了学生的思想。教师、学生在这种课堂氛围下，必然教学相长，发挥出强大的学习效果。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，我们开辟了课前10分钟演讲，讲述改革开放以来的那些人、那些事，由学生课前搜集准备资料，课堂上演讲，教师进行点评。课堂上，学生们侃侃而谈，“我认为”、“我觉得”的声音时常飘荡在课堂上，取得了良好的教学效果。

二、思想政治理论课中运用参与式教学模式应遵循的三大原则

（一）强调学生的参与性原则

参与式教学以学生的主动参与为特色，让学生可以通过各种载体，参与到思想政治理论课教学教学中。而少部分教师在思政课教学过程中并未有效落实学生的主体地位。实际上，参与式教学本身就是一个落实学生主体地位的重要途径，因为人的主体性是在活动中生成、发展的。正如马克思所说:“人的活动是社会及其全部评价存在与发展的本源，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。”由此可见，要发展学生的主体性，提高学生的参与性，必须通过具体的活动载体和过程来实现，让学生在实践中得以提升。作为高校思想政治理论课教师，在参与式教学课堂设计时，可以利用、设计一些可实施性强的具体活动。如在教学内容中安排学生开展小品、辩论赛、新闻发布会、红歌会、角色扮演、情景剧表演等活动。

（二）突出教学的实效性原则

参与式教学为学生提供了锻炼和提高的平台，为学生就业打下坚实的基础。大学扩招使大学生面临巨大的就业压力，而学生的就业率将严重影响高校的生源。因此，提高学生的综合素质，培养社会发展需要的人才将成为缓解高效就业压力的重要途径。尤其是随着市场经济的发展，竞争日趋残酷和激烈，企业面临的压力日益增大，企业对人才的需求也向具有较强的接受新事物能力、具有较强的创新能力和具有较强的学习力的高素质人才转变。我们在课堂教学过程中，不应当是强制的理论知识的灌输，更多的是要与学生自然、真诚地沟通，让学生在与老师的互动交流中接受观点、端正思想，进而形成科学的态度，正确对待一些社会现象。在潜移默化中引导学生学到知识、学到本领、学到经验，将教学成果转化成学生成长、成才、成功的助推器。

（三）注重社会的发展性原则

与时俱进是马克思主义的精髓，思想政治理论课教学内容更加要体现与时俱进的特点，紧紧把握时代的脉膊，紧紧结合当前社会发展的实际，以培养学生综合素质为目标来强化学生的素质，提高其发展力。在教学内容上，我们要尽量吸收当今世界先进的文明成果，吸收我国改革开放的实践经验，贯彻我们党的路线、方针、政策。这些都需要师生的共同参与才能做好。我们要从学生的思想、学生的需要实际出发，对教学主题、教学方式等方面进行精心设计，激发学生的主体意识，让学生在参与式教学中学会学习、合作、创新，达到培养学生的积极性、主动性、创造性、创新性等效果。

三、参与式教学在思想政治理论课教学中的形式探索

在思想政治理论课教学中运用参与式教学方法很多学校都在探索。目前主要有设问法、主题发言法、小组讨论法、小组社会实践调查法和课堂诗词朗诵法等参与式创新教学模式。[3]而笔者则重点对热点话题型、经典回顾型、课题研究型和视频引导型等形式进行了实践探索，具有一定借鉴意义:

（一）热点话题型参与式教学

热点话题型参与式教学主要是指教师以当前社会热点话题为中心开展教学，引导学生关注社会热点话题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力的一种教学形式。我们的主要做法是结合课堂教学内容，学生从社会实际中关注话题，选择合适的主题，先查阅相关资料，再总结分析研究解决问题的各种可能的方案，之后在课堂上进行讲解、讨论、辩论，学生质询、教师点评，最后对课堂教学内容进行总结。通过关注话题、搜集资料、分析问题、讲解难点、讨论疑点、点评重点，充分调动了学生参与课堂教学的积极性，提高了学生认识、分析和解决问题的能力。如对学生关注度较高的对菜价高涨问题，首先提出了“菜贱伤农菜贵伤民”的观点，继而分析菜价高涨的原因是个体菜农生产缺乏市场竞争力和中间环节层层盘剥导致成本升高，最后引导学生探讨解决之道:需要政府和百姓合力，对政府来说，应当引导将“菜篮子”放到家门口、建立廉租市场为菜农搭建廉价销售平台、农产品实施最低收购价保护并给予补贴、通过税收对中间环节加强监管、引导搭建信息交流平台；而作为菜农，则应当发挥创新能力，展开“自救”，如推广新型生产合作社、搭建菜农—市场—百姓产业链实现产销对接、促进农产品深加工、引入农业保险机制等。学生带着热情去查找相关资料，并自己去分析原因，查找答案；之后学生在课堂上进行讨论，还可以与部分同学进行辩论，让观点越来越清晰。通过不同观点的讨论与交锋，加强学生对话题的理解和认识。在学生们充分讨论的基础上，最后由教师进行总结点评，引导学生进一步加强对话题本质的认识。这种教学方式中，老师的鼓励和引导显得极为重要，在最后的关键环节起到了教育升华的作用。

（二）经典回顾型参与式教学

经典回顾型参与式教学是指教师创设一个平台，引导学生将抽象的教学内容转化为一个个具体、生动的案例，在经典案例教学中促进学生能力的提升。这是一种比较符合当前大学生心理特征的教学方法。我们的主要做法是让学生分小组，每一个小组确定一个经典案例，以案例为切入点，结合自己的认识，对经典案例进行阐述，从而提高学生对理论课学习的兴趣，促进他们的思维发展。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》为例，近年来，我们以改革开放以来的经典为例，连续举办了“有话大家说——PPT演讲比赛”、“我的课堂我发言——学生演讲比赛”、“改革开放以来的那些经典语录——PPT演讲比赛”等，以PPT演讲形式来分析改革开放以来中国发生的变化，展示改革开放的伟大成果、分析改革开放成功的原因，使学生对改革开放以来中国社会的发展有了深刻的认识。学生们对邓小平、温家宝、俞洪敏等改革开放以来的伟人、成功人士等进行了剖析，对“不管黄猫、黑猫，能抓住老鼠就是好猫”、“要把自己先变成狼”、“我是中国人民的儿子！”、“两岸何曾是两乡”、“我是实事求是派”等经典语录进行了解读，用学生蓝色的眼睛、纯洁的情怀去品味经典，感悟人生，健康成长。这种教学方式在实施过程中，首先要选择合适的案例，这是教学成功的保障条件。这种经典案例必须符合真实性、针对性、教育性等特点。

（三）课题研究型参与式教学

课题研究型参与式教学是指以激发学生的自主性、探索性学习为目标，从学生实际情况出发开展课题研究。这种学习方式往往是以个人或小组合作方式进行。[4]思想政治理论课课题研究式教学以素质教育理论为指导，学生通过参与课题研究方式来学习知识，获取直接经验。这种教学方法的主要特点是以培养学生的研究思维为目标，通过学生的自主探索、自主学习和实践活动，提升自己的“发掘”能力，从而提高综合素质。具体的实践中，我们首先帮助学生确定问题。学生选择的课题好坏直接影响课题研究的成果水平。选择的课题既要结合教学内容，又要反映社会现实，具有现实研究意义。其次在研究过程中，学生分组分工合作研究，优势互补对课题研究也很重要。最后成果的展示过程既是对研究的总结，也是教师发现问题、帮助学生解读困惑的过程。学生可以选择代表进行交流发言，代表的成绩也代表着小组的成果。学生通过在课题研究中对材料的梳理和整合，主动参与到教学中来，其研究过程中的相关材料、形成的观点又进一步支撑了教师的教学，形成师生教学相长的良性互动。近年来，学生们对平民人大代表、网络论坛、山寨文化、民间借贷、啃老族、蚁族等课题进行了研究，提出自己的观点。尽管学生的有些观点有些稚嫩，但是确实是学生淳朴的思想结晶，对教师教学也具有一定的参考价值。

（四）视频引导型参与式教学

视频引导型参与式教学是指从学生的兴趣、爱好出发，教师根据教学内容，引导学生主动搜集相关课程视频，并在课堂上播放等。这一教学方式主要由教师安排教学内容，鼓励学生主动上网搜集视频，在搜集资料的过程中引导学生走进问题思考的情境，在观看视频的环节中理解问题所反映的社会现实。学生所搜集的视频资料应尽可能贴近课堂理论教学内容，选择一些能够让学生感兴趣的问题和社会中有现实意义的事件。近年来，学生搜集了大量的视频资料，如“改革开放30年经典瞬间”、“忘不了邓小平一国两制”、“华西—中国第一村”、“凤阳小岗村‘大包干’后的新探索”等优秀的视频在课堂上播放、交流、讨论，不仅增强了课堂教学的趣味性，更提高了教学的实效性。这种教学方式关键要激发学生挖掘搜索视频的积极性。在此过程中，我们建立视频教学加分奖励机制，学生挖掘的视频越多越有教学价值，可以在期末成绩中有一定比例加分，从而激发学生主动搜集视频的积极性。

虽然我们将参与式教学运用到思想政治理论课教学中取得了一定的成绩，但是与当前社会形势的发展仍有一定差距，与大学生的思想实际有一定差距，我们要在具体的教学实践中继续不断探索，增强教师与学生的互动交流，让学生自主、活动、交流、交往中学习，使参与式教学真正发挥作用，让学生真正成为思想政治理论课的主导者，真正提高思想政治理论课教学的实效性。

[1]钟有为,黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报,2007(4):120-124.

[2]周金其,李水英,吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究,2000(3):74-76.

[3]徐红梅,李仙娥.参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用[J].学校党建与思想教育,2010(9):51-52.

[4]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001(6):159-161.