翻转课堂在日语课堂教学中的实践与探索

2014-08-15王诗婼

科技视界 2014年29期

王诗婼

（丽水学院，浙江丽水 323000）

0 前言

当下，慕课（MOOCs）教育风暴来袭。慕课（MOOCs），即 Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Courses（课程），顾名思义就是大规模在线开放课程。[1]目前，慕课平台、慕课课程提供者和加入慕课的大学都越来越多，对慕课的研究无论数量上还是深度上都开始增加等等。慕课具有规模大、不受时空限制、开放程度高、能重复利用学习等特点。慕课强调的是学习的体验和互动等，其核心思想在于一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值。其中，翻转课堂是美国密根西大峡谷数学教师Robert Talbert在2010年试验成功的慕课课程。翻转课堂即把传统的课堂翻转过来，课堂外进行知识传授，课堂内进行知识内化。只要教师和学生都改变思想观念、提高自身能力，高校行政服务于教师；教师和学生都利用好课堂内外，慕课课程中的翻转课堂同样可以在课堂教学中实践。

1 翻转课堂在大学课堂中实践的条件

1.1 大学课堂实行翻转课堂要求教师转变思想观念，提升综合素质

翻转课堂最显著的变化是，从以教师为中心真正转变为以学生为中心。大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，需要更多的思考和实践。大学课堂实行翻转课堂首先要求教教师转变思想观念。中国的传统教育非常强调知识的系统性，偏向知识的传承。如今教育应更重视学生的自主能力，学生自我探索的能力，自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，创新能力，应更偏向师生之间的交流，思想上的火花的碰撞。所以，应该把教师输灌的方式转变为学生建构式；把教师传授的方式转变为让学生自己去探索发现；把教室内的课堂活动转向教室内外的活动；让学生自己积极参与到教学活动中来，增加研讨、辩论、案例等活动；实习实训也可以转向技能、项目、竞赛等综合活动。教师从传统的讲授者、讲解者、答疑者转变为学生学习的激励者和启发者。

1.2 大学课堂实行翻转课堂也要求学生改变思想观念，提高学习能力

在中国，一直以来，人们都觉得老师讲的知识越多越好。一般学生回到家，家长会问“今天，老师教什么了？”。也就是说家长很在意今天老师教东西了没有，教了什么知识。其实，比知识本身更重要的是动手、思考和感悟。如果从幼儿园开始，就严格限制孩子得到知识的数量，比如一个月只允许得到一个知识，为了得到那一个知识需要付出很多的汗水和辛苦，那么，孩子对知识总是有渴望的感觉。感悟这个过程很重要，需要让孩子自己去感悟。这时，知识就变成了智慧，即我们所说的创造力。然后，在小学、中学和高中，让孩子养成自主学习的习惯，那么大学生就不用去转变思想观念了。

现在的问题是中国的绝大多数学生从幼儿园开始就已习惯于从老师那得到知识，而不是自己探索知识。中国的高中老师填鸭式的学习，让学生习惯了依赖。大学才开始培养学生的自主学习的习惯。所以，大学生应该从以前的被动接受、被动地学转变为主动地学，主动地去获取知识；树立终身学习的观念，为自己学，为生活而学；学生应增强己之自制力和毅力；课前预习，并看参考书目，多阅读；课堂上应积极主动地参与到教学活动中去，主动地发现问题、解决问题；课后复习，并做相应的练习等等。

1.3 大学课堂实行翻转课堂要求高校行政服务于教师。如此，教育改革和教学质量才有保障

就慕课的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看是在改变传统的师生关系，增加师生的互动，增强学生学习的自主权并在一定程度上给予学生教学评价的话语权，但其深层含义是要求提高教师的综合素质和转变高校的管理理念。

高校行政式的垂直管理是学校对教师进行的单方面的管理，不利于调动教师的积极性和主动性。传统人事管理模式意在把高校教师管住、管顺，为此不得不忽视高校教师及其劳动的特殊性，于是，管住、管顺的同时也把高校教师“管蔫”、“管死”了，扼杀高校教师创造力。

创造尊重教师的良好氛围，尊重教师的个人尊严与自我价值，了解教师的愿望、要求、需要、意见，切实解决教师生活和工作中的困难和问题，激发教师参与学校规划、决策和管理的大事，为教师搭建施展才能的科研、教学和生活的平台，使教师融入学校发展的洪流之中。

根据学科发展与学术平台建设的需要，把学术团队和科研群体作为高校教师资源开发与管理的基本单元，从整体上谋划教师队伍的建设，开发、配置、积聚和运用学校的教师资源。提高教师能力与素质，优化教师资源的整体结构。

2 翻转课堂在日语课堂教学中的实践与探索

翻转课堂实践于日语课堂教学当中，要求教师和学生都利用好课前、课堂和课后。

2.1 课前教师和学生都应该进行大量阅读等，为课堂做充分准备

教师应该提前布置作业，学生上课前必做的课前阅读、理解规定的章节内容以及阅读相关的参考书目，看相关的教学视频。要求学生在课前先听课、先自学，进行大量的阅读。对于教师来说，上课之前也必须充分学习、准备。学习和课文章节内容相关的知识，不断了解新的知识。对于外语教师来说，更是一个挑战，因为外语本身不是母语，所以需要更多地学习，不断地提高自身的语言水平和了解外国人的思维方式、外国的社会文化等等。

2.2 教师应及时了解学生现在的兴趣和需要

教师平时应该多和学生交流，了解学生现在的兴趣、需要，在课堂教学设计时巧妙地将学生的需求融入到教学活动之中。把世界上的先进思想、先进理念带入课堂，让学生了解各个国家文化的差异。介绍一些好的视频给学生。课堂内侧重于深入分享、探讨和问题的解决，使课堂活动能和学生的思想发生碰撞，得到精神上的升华。

2.3 教师需要不断改革课堂教学方式

教师的教学方式不应该单一，应该是多种教学方式混合在一起。

课堂互动是学生学习的动态，它强调的是学生对学习的诠释和交流。在课堂教学中，互动是面对面的，比慕课应更具真实感。课堂也一样可以转换成学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合。

可以在课堂上进行话题教学，在话题教学过程中,日语真正成为丰富和创造知识、表达思想、进行交流的一种工具。在话题教学中，教师不再是知识的灌输者,而是成为了学生的学习伙伴、学习顾问、激励者和活动的组织者。

话题教学的初级阶段可以以教材内容为根据进行。学生不再是被动地学习，而是主动地参与到活动中来，主动建构知识。大家为了共同的话题进行思索、探讨,由讨论而引发更深层面的思考，再进行大量阅读，形成更成熟的思想。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。学生所探讨的语言层面以外的东西使得教学过程充满了“灵魂”，教学具有了生命，学生在师生交往中实现思想的交流和共鸣。