五年制高职英语口语交际能力的培养研究

葛丽萍 李 燕 叶少敏

(北京电子科技职业学院，中国 北京 100015)

口语教学是高职五年制英语课程教学中的一个重要环节,不仅可以为学生的专业课程学习奠定基础，同时为开阔眼界、学习国外先进的文化、科学与技术、进行国际交往创造条件。本文根据高职五年制学生的年龄和认知特点，探讨如何提高学生的英语口语及整体英语水平和交际能力，从而使他们在竞争激烈的求职与工作中更具实力。

1 五年制高职英语教学的现状

1.1 学习者自身素质的差异

五年制高职学生本身存在中考失利的阴影，再加上自身的学习态度、情感、动机和焦虑感等非智力因素参差不齐，缺乏主观能动性和有效的学习方法,从而妨碍语言的习得。英语基础薄弱的现象普遍存在,如词汇量偏低、语法知识掌握不牢固、忽视语言的实际交际功能，以及教材与专业相关性差等因素导致英语口语教学普遍存在难度大、效果差的状况，严重影响了学习者的课堂参与度和信息的输入输出效率。

1.2 英语交际语境的缺乏

不同语言之间在文化背景、传统风俗、社会习惯、宗教信仰和思维方式等方面有很大差异，跨文化知识的匮乏在很大程度上影响学生的课堂参与程度。众所周知，良好的外语语言环境对英语学习者语感的培养起着潜移默化的作用，对于高职五年制学生来说,口语交际环境主要在课堂,而教师授课往往从背景知识到词汇、语法、句型再到课文的重复操练，忽略了语言文化知识的输入和跨文化交际能力的培养，使学生很少能在真实的英语交际场景中感受语言的输入和练习语言的输出。另外,传统教材中选用的文章虽然大多经典,但有时不太结合职业院校学生的专业实用性，在某种程度上也限制了教师课堂活动的开展和发挥。

2 高职五年制学生英语口语能力的培养

2.1 加强语言输入

在英语学习过程中,大量的听力练习是学生获得语感以及锻炼正确表达思维的基本途径。听的过程不仅是一个感官接收的过程，还是一个识别领悟和产生熟练度的过程，让学生听地道的英语，同时养成排除母语干扰、直接用英语理解和表达的良好习惯。另外，在透彻理解文章的基础上的朗读背诵也是学生获得语感以及进行交际的基本途径。通过诵读将音、形、义有机地结合起来,对所获得的内容和语言进行加工和重组,内化为自己的口语语感，为口语输出的流利和得体性创造了条件。在学生听读材料后，教师还可以要求学生用自己的语言把文章复述出来。鼓励学生创造性地运用语言,积极参加课堂交流活动,大胆发表个人见解,在实践过程中培养自己的口头表达能力。

2.2 培养跨文化意识

语言是文化的载体，不同语言在交流中自然有不同的交际方式和话语结构,为避免交流中产生误解，实现有效地沟通，交际双方应对对方的交际文化有一定的了解。高职五年制英语教学不仅要让学生掌握这门语言的语法、词汇等语言知识,更重要的是要帮助学生了解目的语文化,提高文化意识,使英语口语教学与文化教学相结合，培养跨文化交际能力,从而能够得体地运用外语进行有效的交际。可适当进行日常的交际场景跨文化知识的渗透，如打招呼、告别、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异性介绍，逐步进行深层的文化背景介绍，如政治、经济、信仰、价值观、宗教、时间概念、空间关系、行为、态度等方面的文化对比，逐渐使学生的思维方式和英语口语符合英语国家的表达习惯。这种教学模式使学生能更准确地表达思想,并从中发现许多乐趣,从而极大地提高口语的教学效率。

2.3 充分利用现代化教学手段

多媒体已经成为外语教学不可缺少的一部分,它以完美的声音、图像、动画、影像等多媒体手段，全方位调动和刺激学生的感官,提供真实的语言材料和有趣的交际场景。网络的包容性可提供大量的素材;资源共享性可以使资源得到最充分的利用;空间的交互性可以扩展学生的思维;超文本链接可满足学生广泛的求知欲。教师可以通过下载经典的英文歌曲、优秀的原版英文影视材料等方式向学生展示真实的语言环境。通过大量真实语言材料的输入让学生接触不同语言环境中地道的表达，增强学生对异国语言文化的敏感性，从而加速口语技能的培养。另外,配有英语学习平台及多种实用的学习软件的数字语音室可以供学生进行英语听说和自主模拟学习。多媒体网络教室中的多媒体投影设备可供学生分组讨论口语训练。信息庞大而功能齐全的课程网站教学资源和英语网络资源库能支持开放式教学。多媒体教学课件和电子教案因其丰富多样的信息承载形式、灵活方便的交互特点，便于学生理解与掌握，增加学生对课程的兴趣。

2.4 创设情境激发学习

教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛，激发学生开口讲英语是提高口语教学的重要一环。高职五年制英语课程的教师要发挥教师的主导作用,结合教学内容,模拟生活实际创设情境，充分调动学生的积极性。可以通过如角色扮演、小组讨论、专题演讲、短剧表演、看图说话、讲故事、小组活动、情景对话、人物采访、专题讨论会、小型辩论会等多种形式来激发学生学习口语的兴趣。教师还可以通过听读材料，组织学生围绕课文开展自由讨论，在原有语言积累的基础上让学生能结合自己的思想观点和生活，发表自己的意见和看法。课堂提问能促使学生积极主动参加教学活动,尽可能多地获得听说练习机会。学生还可以互相提问，变被动学习为主动学习,从而进行真实交际。教师要时时注意与学生的情感交流与沟通,秉承幽默风趣的教学风格,使学生完全处于一种轻松而愉快的学习环境中。在课堂上,少批评,多表扬,少指责,多鼓励,努力去做一个懂得欣赏学生的教师。

2.5 构建立体化教学模式

英语口语交际实践光靠课堂是远远不够的,以提高学生英语实用交际能力为指导思想，构建课内外立体化教学模式，使课堂教学延伸到课外，旨在使学生养成良好的英语学习习惯，丰富课余文化生活，提高学生的综合素质和语言交际能力。建议围绕全国职业英语技能大赛，开展有特色的二课堂活动，例如，英语演讲比赛、写作大赛、英语俱乐部社团活动、欧美知识系列讲座、英语综合晚会等，让学生体验英语语言的优美，培养学生持久的学习兴趣。总之，根据高职五年制学生认知特点和学习发展需要，教师要充分利用现代化的教学手段，加强语言输入，渗透跨文化交际意识，创设灵活多样的情境激发和培养学生学习英语的兴趣，来提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

［1］赵景绥.大学英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报，2000（9）.

［2］舒丹丹.高职英语口语教学探究[J].中国职业技术教育，2001（2）.

［3］朱慧敏.激活课堂气氛，提高课时效益[J].中国大学英语教学论丛，1999（上）.