从输入假设理论分析自然教学法在小学听说课堂中的应用

王颖彦

(聊城大学，山东 聊城 252000)

0 引言

作为自然教学法产生于19 世纪70年代，是由克拉申和特瑞尔提出的，其另一大理论基础则是人本主义心理学。美国及其他研究表明，自然教学法是学习外语较有效的方法，并得到外语界广泛地认同。而在中国这样视英语为外语的非自然环境中，很多教师对于对于自然教学法的认识还不是很全面，没有把这种方法充分运用到教学中去。同时，在自然教学法的运用中还存在一些问题。下面我也将从Krashen的理论来分析一下自然法在小学听说课堂中如何去更好地运用。

1 自然教学法在小学听说课堂的启示

1.1 注重学生情感态度

在2011 版的《义务教育英语课程标准中》提出的五个目标：语言知识，语言技能，情感态度，跨文化意识，学习策略。作为情感态度这一目标，在小学英语听说教学中尤为重视。根据克拉申的“情感过滤假设”，他认为就算有了轻松的环境也并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言学习的进程还受很多情感方面的限制。语言的输入也要经过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”。在学习第二外语时，学习者往往会存在一些心理障碍，如焦虑，害怕等等。尤其是一些内向害羞的学生，他们害怕自己在同学和教师面前出错从而不敢去听别人说，去发表自己的思想；而作为开朗的学生，他们不会顾虑太多，愿意大胆的和别人交流。这样，就会导致学生在听说能力的方面有很大差异。因此教师在教学中，要减少学生的顾虑，减少批评并容忍学生的错误，多对学生进行积极地鼓励，尤其是要多关注那些内向的学生。教师要让学生建立良好的学习动机，而不只是单纯的为了考试而学习英语知识。同时，教师还要不断激发学生的兴趣，锻炼他们克服自己的困难，让学生大胆地说，了解自己的优缺点。

1.2 注重教学的内容与教材

对于初学者或是知识体系不健全的学习者来说，如果他们接受的教学内容生涩难懂，这样也会挫败学习者的信心。根据克拉申“输入假设”理论（也是第二语言习得理论的核心），他认为学习的内容水平可略高于学习者现有的语言学习技能。他强调可理解的语言输入，也是指对其语言意义及核心的理解，而不是肤浅的，形式上的理解。同时，他认为学习者现有水平为“i”，那么能促进学习者习得的就是“i+1”的输入。这就要求教师在听说教学中做到以下几点。首先，在听说教学的选材质量上要重视符合学生的学习认知水平或略高一点。听力方面的教材要注意其语音的标准和地道，语速上平稳稍慢，词汇方面上也是学生常接触的。同时书上最好有相应的解释说明听力文字的图片，这样便于学生更好的理解。口语书的选材方面，要注重内容尽可能贴切生活，用语要得体地道，句型上要多为简单句。其次，教师在教学时要由浅入深，由易到难，要让学生在学习听力和口语时保持一种兴趣。比如教师可以教学生唱英文歌，讲故事，这样都可以很好的提高英语的听说水平。最后就是要坚持让学生每天都能练习，慢慢养成学生听说的习惯，不断练习积累来达到学习目标。

1.3 注重对待错误的态度

对于初学者来说，学习第二语言时往往会受到本族语的强烈干扰，也就是语言的负迁移现象。根据克拉申的“监察假设”理论，在学习语言过程中，学习者会有意识的对自己所说的语言进行监控和检查。在中国外语教学中，重视语法的学习，强调应先学规则，在听说方面，这样就会影响语言的学习效率。而在学生运用外语讲话时，就会有意识的对语言监察，以达到语言的准确性。但在日常交际上，更多的注重的是语言内容，意义而不是语法，形式。如果学生在课堂上用外语交谈时总是对自己说的话进行监察，那么就会造成说话结巴，影响与人的正常沟通。因此教师要在这方面尽量不要纠正学生在说话交谈中所犯的错误，但是在写作上就要有错必纠。在听说课堂教学中要自然并且注重语言的内容，把学生的注意力转移到话语的意义上，而不是刻意地注重自己的的语法，结构。

2 自然教学法在听说课堂应用中注意的问题

2.1 “习得”与“学习”要平衡

克拉申第二语言习得理论的出发点与核心是他对“习得”和“学习”的区分。在小学的听说课堂中，多数还是通过教师的讲解来获得知识的，以“学习”为主。同时，小学生的心智也没有成熟，不懂得如何自主的学习，只能靠教师来引导他们来获取知识。而随着学生慢慢适应了老师的引导，就会开始自主地掌握一些学习方法，开始进行自主学习。因此，在教学中要两者相结合，相互补充，相互增益。在课堂上可以对于基本语音、平常口语听力中常用的句式之类的框架型知识，教师可指导学生学习,让学生仔细模仿,多加练习；而对于一些需具体问题具体分析时的场景话题，不妨在给出例句后让学生多思考多体会，在理解的基础上把握规则，进而转变成学生自己的感悟，运用到不同的语言环境中去。

2.2 语言的工具性和人文性

在教学的过程中，不仅是传授知识的过程，而且也是对学生进行思想教育的过程，培养学生的综合素质。学生学习的过程也是一个创造的过程，当学生对所学内容熟悉并掌握后，就会很好的利用并具有一定的创造力。在教学的过程中，也要不断地培养学生的创造能力。比如，在讲授产品描述这一内容时，学生学习之后，给学生设置一个场景，让他们自己根据所学内容，创设该场景，把所学的内容自然的运用到场景里面。这不仅巩固了学生所学知识，还培养了学生的创造能力和场景表演能力。

3 结语

自然教学法是以克拉申的输入假设理论为基础，来培养学生的交际能力，强调可理解性输入，让学生在轻松愉快的氛围内学好英语。同时在课堂中也降低了同学之间激烈的竞争，形成一个良好的班风。注重“习得”与“学习”的区别，让两者更好的结合。在语言的听说读写译五项技能中，听与说是我们当下最应该关注的技能。在现在的教学中出现高分低能的现象，因此教师与学生都应该好好去反思一下我们的教学和学习中存在的问题。我们所要达到的目标是让学生在交际中学会聆听并理解他人谈话，同时还要用地道得体的话语来和别人交谈。自从自然教学法进入我国后，在我国外语界得到很大的重视。无论是从认知角度还是情感角度，都发挥着很大的作用。但同时，这种教学法在我国也受一定的条件限制，时间也比较短，所以还要待进一步的探讨和检验。

［1］李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

［2］李哲.第二语言习得研究[M].山东：山东大学出版社，2000.

［3］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（2011）[M].北京：北京大学出版社.