初中生道德情感缺失的反思和对策

黄 强

（深圳市海湾中学，广东 深圳518102）

随着经济全球化、网络信息大爆炸的时代到来，人与人之间关系复杂化，个人主义、拜金主义、享乐主义等思潮正在滋生蔓延，这些信息给学生的思想带来了许多负面冲击。教育改革前沿的深圳，介于城乡结合部的宝安西乡片区的中学生，生源复杂，由本地村民、外来务工及在宝安西乡片区购房的外来职工的子女组成。家长的文化水平和家庭教育理念的区别，使得部分学生自我为中心的意识强烈，注重个人的利益，讲求功利和实惠。在学校生活中表现出集体观念差，说话不分场合，顶撞老师，不参加集体劳动，缺乏合作精神，不会换位思考，性格略显孤傲等等一系列道德情感问题的产生。道德情感教育不仅仅是思想品德教师和班主任的责任，更需要渗透到各学科的教学中，为培养具有高尚道德修养的高素质人才打下坚实的基础。

1 一则课堂教育故事

一件发生在我课堂的教育故事，在我身上造成很大的影响，学生道德情感缺失，使教育的道路异常坎坷。伴随的上课铃声，我进入教室，班上同学叽叽喳喳一片喧闹，在我的“安静，上课”的声音下，同学们迅速地安静了，抬头看向教室外，班上三个女生从走廊另一端边聊天边悠闲地走向教室，她们抬头看向我，步子还是不紧不慢，等进到教室还顺便调侃一下周围的同学，终于坐在位置上了。“同学们，我希望你们要有时间观念，我不能说时间观念强的人都能够成功，但是，我能够保证，任何一个成功的同学，他都有很强的时间观念。同学或朋友之间的相处，我们都要做到守时，对一个人的感觉好坏往往第一印象起着决定性因素。上课做到按时或提前回到位置，既是对老师的尊重也是你个人修养的体现以及你对这份学业的重视。”当我面对同学们讲这段话的时候，三个女生还在相互挤眉弄眼，神情恼怒。而我开始了正常的授课，当进行到学生自测环节，安静的环境突然出现三个女生的嬉闹声，我瞪了她们一眼已示制止，我刚一回头，嬉闹声又来了，我很生气，回头压低声音怒斥一声，“给我安静”。没过几分钟，又是一片嬉闹，我当着全班同学的面，很严厉地说了几句：“有些同学，老师用眼神便可交流；有些同学，老师用语言可以交流；但又有些同学，眼神和语言都不适合，适合的是拳头，当然，我不是老夫子，我这有形的拳头肯定不会使用，但不代表我不想使用，欠揍。”第一、二句对着全班同学说，最后一句话对着她们仨，课堂总算回归平静。随后的一个星期，在数学课堂上呈现几具怪异的坐姿，屁股斜对着讲台，身子扭向后方，对我进行无声的“宣战”。 课堂气氛非常怪异，老师会怎样做，同学们各种猜测。我没有理会，每天都淡定地上着我的数学课，同学们渐渐地没有好奇心，怪异坐姿的人却不淡定了，相互之间传递着无数信息，偶尔露出会心的傻笑。看着她们一个星期每天跟我“对抗”，数学一点没学，星期五的数学课，我准备打破沉默。“珊珊，该听听课了”，第二个珊还没有喊出口，珊珊同学像个小刺猬。“干嘛，我又没说话”。课堂气氛瞬间凝结，同学们看看她又看看我。我胸腔一股怒气瞬间待发，冲动是个魔鬼，珊珊同学显然误以为自己什么都没干还将被老师点名批评，瞬间气炸时应激反应，我若也如此，跟她有什么区别呢。同学们都在等待，我平静地看着同学们，脑海里翻腾着应对的策略。“珊珊，看着我，不急，等老师把话说完，误会产生只是一眨眼的功夫，你看着我，你认为老师一开始喊你是要干什么事？”，我平静地问，珊珊：“不就是想要骂人吗,看我不顺眼。”“现在还这么想吗？”我接着问，“不知道，反正没好事”珊珊的语气中的“刺”味少了很多。

2 反思初中生道德情感缺失的原因

学生为什么如此“猖狂”，眼里“没有”老师，行为不加节制，道理讲不通。“冰冻三尺，非一日之寒”，[1]造成初中生道德情感缺失的原因受到多种因素的影响。第一，社会环境因素。当今社会是一个多元化的社会，网络及各种传媒的发展，使学生很容易接触到一些不良思潮和非主流价值观，对学生良好道德情感产生了不良影响。第二，家庭教育因素。独生子女的增多以及家庭结构的变化，导致一些学生或娇生惯养或缺乏亲情，以致出现孤独、偏激、固执、冷漠的道德情感现象。第三，学校教育因素。由于学校面临升学压力，都或多或少地出现了“轻道德重智力”的问题，思想道德教育中“知”与“行”分离现象突出。第四，学生主观因素。初中生受年龄、阅历和实践经验的局限，他们对道德情感大多停留在知识层面上，还不能真正地内化为自身的道德规范和行为准则。

3 新形势下中学生情感教育的有效途径和方法

3.1 建立和谐的师生关系，引导学生有效的表达情感

师生关系的和谐是一切情感教育的基础，良好的师生关系有利于学生“学”与教师“教”，基于多年的教学经验，建立和谐的师生关系可以从以下几点出发。第一，教师准确定位自己的角色。教师要与时俱进，更新教育观念，以学生为本，真正体现新课标的“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学的生”的宗旨，努力在教学过程中建立和谐、平等的师生关系，摒除“师道尊严”、“一日为师，终生为父”传统的教育观念。在教学上不断创新，使学生乐学、好学，使学生在学习上得到满足。第二，公平对待学生。关心，关注不同层次的学生，让不同层次的同学在原有基础上都得到发展才叫对学生真正的好。对待成绩优异的同学，要严格要求，注意细节，培养学习毅力，把学习看作是一种精神享受；对待学习中等的同学，要帮忙找方法，增强学生克服困难的信心与勇气；对待学困生，降低学习标准，模糊细节，培养兴趣，创造机会使学生获得更多的成功体验，还要组织好学生帮助他们,同他们展开一帮一、一对一的活动,使他们从中受到鼓舞,体验到师生的温暖及爱。第三，引导学生处理好师生关系、同学关系。学生的行为习惯不好，师生冲突时常发生，除了老师要有一颗宽容的心，要有教育机智，能灵活处理突发状态。还要引导学生如何应对问题，避免矛盾激化。面对老师善意的提醒，学生要能及时克制自己的行为，把注意力转移到学习上来；面对老师的直面批评，要能控制好自己的情绪，不要与老师发生正面冲突，要学会冷静，反思自己的行为，能听进去老师的批评，调整自己的不良行为，若发生被“误解”的情况，希望能在课后向老师说明，避免矛盾累积。同学之间的矛盾时有发生，要培养学生宽容的心。有的同学关系越来越差，时不时就引起一场打闹，同学之间的不和谐导致当事人无心读书，甚至心烦失眠，直接影响了学习和正常生活。其实同学之间发生误会甚至是矛盾冲突是常有的事。关键是如何解决矛盾。宽容的人会主动原谅他人的过失，一笑了之；宽容的人能化敌为友，用宽容征服他人。这些做法都有利于解决问题，融洽朋友关系。

3.2 善于挖掘教育素材的道德情感因素，营造一个发现美、体验美和创造美的氛围

道德情感具有情境性,情感总是在一定情境中产生。因此,培养情感可以有意识地创设适当的情境,诱发学生积极的情感体验。第一，利用现成的教育资源，促进学生情感道德的发展。例如,借助网络庞大的信息量，搜索有关数学美的教育素材。欣赏数学文化的魅力，让学生体会到刚体变化、射影变化、拓扑变化等形体变化中的数学美。游戏中的数学魅力。组织学生游览名胜古迹、革命圣地、秀丽的风景区,这有助于培养学生爱国主义的情感,比讲一堂数学课更有感染力。第二，利用活动课育情，促进学生的道德情感的发展。人的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的。只有能够与人和谐交往，建立良好的人际关系才能使自己的生活有归属感和幸福感。一个具有交际能力的人，除了必须具备一定的语言能力以外，还必须知道在什么场合、对谁、用什么方式说什么话是最得体的。学生通过亲身实践体验，加深学生对社会道德准则和礼貌原则的理解，内化为自身积极的道德情感，从而在真实的社会交往过程中，能够更加有效、合理地使用语言进行交际，形成良好的道德信念和道德行为，即知行一致。

3.3 加强家校互动，形成情感道德教育最优化

家庭是孩子成长的摇篮，家长是学生成长的榜样，由于生源的复杂性，有些家长属于不稳定的流动人口，他们大多居住在环境嘈杂的出租房内，靠个体经营、做雇工、散工等维持生计，有一定的生活压力，无暇顾及孩子的教育。有些家长，属于原住居民，仅考每个月的房屋租金和社会分红就能过上很“富裕”的生活，大量的闲暇时间用于聊天、打牌等。这些家长对待孩子成长过程出现的“叛逆”采取简单粗暴的方法处理，学生“自觉”地认为自己是“问题”学生，然后理所当然地过着“问题学生”的生活。针对这种情况，利用家访时机，发挥家访老师的特长，与家长进行教育观念和方法的交流，对于不懂的家庭教育的家长，进行方法上的指导，比如，对待孩子成绩上的波动，要帮孩子分析原因，找出问题；孩子喜欢看电视，指导家长引导孩子选择性地收看电视及注意看电视时间的控制等等。总之，家庭教育要在孩子的各个成长阶段进行，持之以恒才能得到效果。老师也要经常向家长反馈小孩在校情况。相互配合，形成合力，才能共同帮助孩子健康成长。