让学生成为作文评改的主人

2014-08-15师秀英

科技视界 2014年26期

师秀英

（陇西县南安中学，甘肃陇西748100）

“学生作文，教师批改”，传统教学，似乎天经地义。这样造成的结果是学生写作文被动敷衍，教师批作文苦不堪言。教师怎样从苦不堪言的作文批改中解脱出来，又对学生的写作能起到明显的效果呢？指导学生自己修改作文是行之有效的方法。那么，如何指导学生自改作文呢？下面谈谈我自己在教学实践中的一些做法。

1 指导学生明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

第五，在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

2 教给学生作文评改的方法

学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

首先，教师要提出明确的评改要求。

在作文评改之前，要让学生明确评改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二，引导学生抓住文体特点进行评改

对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象、顺序、方法、语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

第三，提供范文，集体评改，做出示范。

光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距。在这种情况下，教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。

第四，要指点学生评改的步骤。

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

第五，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键

作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。

第六，作文评改要循序渐进地进行。

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。