高校党建视角下90后大学生党员主体地位研究

孙宝成

（辽宁工程技术大学 辽宁阜新 123000）

随着90后大学生群体成为高校学生的主体，90后大学生党员的教育培养也越来越受到社会的关注和重视，然而，面对90后大学生的人格特质和代际特点，能否保障他们在高校党的建设中的主体地位，直接关系到90后大学生党员主体作用的发挥。因此，研究90后大学生党员主体地位问题就成为目前高校基层党建工作的重要课题。

一、新时期高校90后大学生党员的代际特质

1.思想活跃，但主观信念模糊化。90后大学生容易接受新鲜事物，又偏于追求个性，思维方式灵活，心境开放，表现出一定的积极进取态势，但由于受家庭给予的优越物质条件和社会环境中功利因素的负面影响，部分90后对理想信念缺乏清晰的认识，自我规划意识相对浅薄，缺乏对他人和社会的责任感，当独自面对社会功利因素的诱惑时，很难准确把握思维方向，主观信念掌控力不足。

2.个性张扬，但集体观念缺失［1］P40。90后大学生普遍在家长的呵护下成长，他们大都多才多艺，具有良好的教育储备，但他们从小就过多地享受独生子女的关爱，在家庭教育中有着很强的自我优越感，倾向以自我为中心，缺少与社会的交流，更缺少社会经历。面对社会复杂事物时，自我实现欲望很强，但却很难形成团队合力，不善于处理集体生活关系，当个人利益与集体利益发生冲突时，多数人会出现个人本位现象。

3.敢于竞争冒险，但认知能力不足。网络信息化时代，使90后大学生见多识广，对待人生具有进取意识，敢于去竞争，有股初生牛犊不怕虎的劲头，但他们自身经济独立意识的淡薄，生活自理能力的不足，以及对不良社会诱惑缺乏抵御力，使得他们面对新事物缺乏鉴别性，容易逆向而行，背离正确方向，遇到困难挫折容易产生过激情绪。

4.追求学习，但学习目标不确定。在社会压力和挑战的影响下，90后大学生已经清楚地认识到自己所要面对的形势，这使得他们能够主动去想到不断的学习才能适应未来变化，但由于他们多数人学习的目标并不十分明确，有的是一时心情，有的是盲从榜样，学习过程缺少规划，并不是以自己的未来职业为导向，以自身兴趣为出发点，这样必然会导致学习缺乏内在动力，难以形成良好的学习风气。

二、90后大学生党员在党的建设中主体地位缺失的原因

1.90 后大学生党员主体地位缺失的个体差异性。主要体现在：其一，入党动机多元化的影响［2］P25-26。部分90后大学生党员的入党动机呈现多样性，有的是以自己的理想信念为基础的，有的则是看到身边其他人都想入党而盲从的，还有的是想为自己将来就业需求寻找政治资本，类似一些功利色彩比较浓厚的入党动机使得他们在入党后放松对自己党员标准的要求，影响其主体地位。其二，价值取向多元化的影响［3］P46。90后大学生价值取向呈现多元化特点，在服从传统的以集体和社会需要为取向的价值观的同时，还强调自我利益的实现，开始追求自身尊严、自我意识、个人价值等大到人生目标，小到兴趣喜好的满足，价值观开始向个人本位方向转移。其三，部分90后学生党员在日常学习工作中的先锋模范作用不明显，没有以比普通学生更高的标准要求自己，已经表现出入党前积极，入党后消极的现象。更有一些党员没有主动学习精神，理论素养不够，重视专业知识的学习，政治敏感度下降。

2.90后大学生党员主体地位缺失的组织因素。其一，党支部在教育管理上的单一传输式。经常把普通学生党员作为被管理教育的客体对象，片面强调少数党员干部的主导性，而忽视了普通学生党员的表现力和应有权利，忽视党员作为普通高校学生也需要精神关怀和个人诉求。其二，党支部缺乏应有的感召力和凝聚力［4］P79。作为基层党组织，应该看到大学生党员也是普通学生之一，有追求个性的需求，而当他们在维护个人诉求无门的时候，就会逐渐丧失作为党员对主体作用的意识。党组织的部分领导干部存在个人利益组织化现象，不能与普通党员同甘苦共命运，群众基础淡化。其三，党组织内部制度缺乏关于主体地位的保障规定，在党的领导制度上对党组织上层建筑权利强调过高，实行一元化领导方式，阻碍了普通党员行使固有权利，影响党员对自身主体地位的认识。

3.党员主体地位发展缺乏长效机制。党员在学习上、服务上、自我教育上还没有建立起完善的约束与发展机制。党组织对学生党员的教育培养等工作还有待进一步完善，在教育过程中还沿袭传统的主客体教育方式，缺乏对教育的主体性理解，没有建立长期有效的党员素质培养机制。同时，高校党员发展党内民主、保障党员的主体地位还没有一个党内的权力运行机制和长效化的制度体系。需要建立完善的党员发展前后培养和再教育体制，不断地进行党的先进性教育，确保党员队伍紧跟时代潮流，把握时代脉搏，成为时代先锋。还没有真正静心地去健全监督制度建设。党组织活动内容枯燥单一，缺乏生机和活力。而90后大学生的自我、张扬、活跃等个性与这种传统的灌输式活动形式相冲突，需要建立完善形式多样、灵活适时的组织活动模式。

三、确保90后大学生党员主体地位的途径

1.确立90后大学生党员的主体地位理念。其一，改善主体意识。如果党员缺乏主体意识，那么任凭党组织如何监督、指导和督促，党员主体作用的发挥也会受到限制和制约，是被动的、勉强的。这就需要高校党建工作者不断提高党员的党性修养，反复进行主体理论实践研究，逐渐深化主体地位宣传教育形式，形成以党员为本的科学发展理念。其二，改善主导价值观。基于新时期大学生党员价值观的多元化特点，需要在他们的价值观取向上充分发挥出党组织的作用。针对性加强党的知识教育，坚定对党的信念和执政信心引导,强化他们对党组织的理性认识，引领他们的核心价值观念。其三，强化主体培育引导。通过开展系统学习研讨社会主义核心价值体系，继承优良传统，加强党员对自身主体身份的认同和把握，在大是大非面前清晰立场，深知党员是应享有的权利和应尽的义务主体。增强90后大学生的对党的事业成就感和自豪感，把自己培养成为主体意识鲜明的党的事业接班人。

2.健全90后大学生党员主体地位的相关保障制度。其一，完善党员学习制度。建立健全学生党员的理论学习制度化保障措施，根据学生党支部中心工作和实际情况，开展党员集中学习日、新发展预备党员学理论、党员四重活动月等活动，促进党员教育效果。在学生党员的发展工作上，严格按照党员标准发展党员，开展丰富的积极向上的思想教育活动，进而提高学生党员的质量培养。其二，健全90后学生党员的民主监督制度。以党务公开为主线，将学生党员的发展、奖惩、服务、管理等工作公开化、民主化，使广大普通学生党员感受到自身的主体权利和地位，增强党员的权利意识。在党支部的民主实践中不断总结经验教训，不断提高广大党员的主体素质，使民主监督意识深入到每个党员的主体意识当中，充分发挥出他们的主体作用，让全体党员都参与到党的组织建设中去。

3.建立90后学生党员党内帮扶机制。在思想、工作、生活上发挥组织优势，以学生党员的价值需求为本，在政治、文化、个人利益等方面为学生发展创造条件。真正落实科学发展观，增强学生党员的组织归属感和责任感。然而，目前高校学生党员组织在学生党员主体地位帮扶中缺乏科学的思想引导和长效的帮扶措施，难以有效地实现大学生党员的主体地位。必须从系统性和科学性出发，实现制度上帮扶，做到帮扶工作有计划措施、领导小组、监督制度等；实现思想上帮扶，通过党员思想日、网络宣传、理论宣讲团、研讨培训班、互动学习小组、学习型支部建设等活动进行思想引导；行动上帮扶，通过开展党员社会实践、组织走访慰问、“一帮一”结对子等实际活动对困难党员进行帮助。

4.创新90后学生党建教育工作模式。创建“全程化、全方位、分层递进式”学生党员教育模式。把培养、教育和管理贯穿于大学生入党前、入党时和入党后的全过程，注重学生党员的培养、发展和教育的延续性和统一性，形成全程化。组织“三会一课”，如实记录党员的出勤及活动表现，对党员进行鉴定与监督。召开党日活动、民主生活会，开展批评和自我批评。深入开展“两个一”活动和帮扶计划，老党员帮助新成员尽快熟悉党支部的制度和要求以及日常活动。吸纳优秀团员加入党组织，做好思想教育工作，使党员的分层次教育得到充分落实。

5.挖掘党组织的平台效应，增强党员归属感。搭建主导价值观的活动平台，将社会主义核心价值体系贯穿到加强90后大学生党员价值观形成的新载体建设中去，提升他们的情感指数和世界观高度，发挥党组织在社团、爱好协会等非正式学生组织中的引领作用，将党的基础教育、信仰教育、社会主义思想政治教育等内化为90后大学生党员的主导价值观；搭建网络信息生活平台，建立以提高学生党员综合能力素质，发挥在学生中的主体作用为目标的学生党建工作新机制；为党员参与组织管理创造空间和平台，在信息化时代背景下运用好网络平台，建立“党员之家”“党员网络联盟”“党员网上工作站”等媒体阵地，激发广大普通党员参与到党支部的活动组织和管理中去，通过大众党员的广泛实践，提升学生党支部的整体先进性和凝聚力。

［1］龚莉红.“90后”大学生党员代际特征与作用发挥［J］.当代青年研究，2012（11）.

［2］梁广东，郭海滨.新形势下90后大学生党员教育长效机制初探［J］.黑龙江教育学院学报，2012（1）.

［3］张瑜.“90后”大学生党员党性意识现状及对策［J］.思想政治工作研究，2011（12）.

［4］代钰，马文颖.新时期视野下的大学生党员主体地位探析［J］.济南职业学院学报，2012（3）.