基于职业能力培养的高职实训支持体系架构

2014-08-15陈建新，蓝洁

职业技术教育 2014年7期

陈建新，蓝洁

摘要根据职业能力培养的相关理论，高职实训可概括为示范、模仿、综合、应用四个环节，各环节的实训任务及关涉的支持要素对职业能力培养成效产生重要影响。基于系统论的方法，架构形成的高职实训支持体系包括核心作用、多元作用、外围支持三个作用层，以及实践教学、师资、设备条件、行业、企业、政策、市场、资金、文化等九个要素子系统。在实践路径中，必须以学习者职业能力培养为中心，对各作用层和要素进行关联性设计，并明确要素子系统的功能，才能形成全面的高职实训保障体系。

关键词职业能力；技能学习；高等职业教育；实训；支持体系；系统论

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0032-05

一、职业能力培养与高职实训环节

职业能力培养是高等职业教育的目标和特色，实训对学习者职业能力培养发挥着重要作用，但目前高职实训的现状却不能很好地满足职业能力培养的要求。此种现象的实质是高职实训缺乏与职业技能培养阶段相适应的要素支持体系。

“能力”是一个外来概念，无论是内涵还是外延都具有广博而深刻的含义[1]，“职业能力”于1998年才在教育部文件中首次出现[2]，原劳动部“国家技能振兴战略”研究课题组把职业能力分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力三个层次，对技能考核实践产生了很大影响[3]。目前学术界和教育实践领域对职业能力的理解多种多样，不同机构和学者将职业能力定义为“在真实工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力”、“个体完成工作任务所达到的水平状态”、“完成特定任务的能力”、“岗位工作能力”或“某类职业共同的基础能力”等[4]。无论如何定义与理解，职业能力培养都不会脱离技能学习的重心。在已有探索的基础上，本研究从职业能力培养中的“技能学习”切入，结合技能学习的形成阶段理论来分析高职实训的基本程序环节，由此推知高职实训的主要支持要素条件。

当前，由费兹（P.M.Fitts）提出的三阶段说以及由辛普森（Elizabeth J.Simpon）提出的七阶段说是学术界主要流行的两种技能学习阶段理论[5]。这两种技能形成的阶段理论都对实训环节提出了相似要求。如图1、图2所示，结合两种技能形成阶段理论，高职实训主要可以概括为示范、模仿、综合、应用四个环节。各个实训环节的任务及关涉的支持要素分析如下。

（一）示范阶段

示范阶段主要由教师在实践教学课程安排的基础上，结合一定的任务情境与职业活动，对职业技能的实施方式、动作要领及顺序进行操作分析与语言描述，兼顾分析动作技能所需的情绪、心理与外部环境状态。教师的示范主要对操作要点、技术要领和工艺规程进行操作活动分析，理清有效动作、辅助动作与无效动作，为职业技能学习建立正确的操作技术概念。这一阶段涉及的支持要素包括实践教学课程与师资。

（二）模仿阶段

模仿阶段在一定的操作练习场所中设置真实任务情境，由教师对学习活动进行专项指导，学习者通过模仿与练习，体验操作过程中的动作幅度、动作强度、动作速度、运动轨迹、持续时间、动作频率等，从而将示范阶段的动作认知转化为实际动作，并在模仿过程中纠正错误与排除障碍。这一阶段的主要支持要素包括实践教学课程、师资与实训场所的设备条件。

（三）整合阶段

整合阶段主要是根据不同行业的职业能力结构与层次，配合职业资格准入机制要求，将学习者在示范、模仿阶段所掌握的单项动作及实施方式进行协调与联结。通过对操作动作的综合把握、联系与领悟，掌握不同动作实施的效果，实现视觉与动觉的综合控制，形成连贯性、综合性的职业操作技能。这一阶段主要的支持要素包括实践教学课程、师资、实训设备条件及行业职业标准。

（四）应用阶段

应用阶段主要是学习者在实际工作情境中，按照行业、企业的要求，应对各种实际生产与服务活动中可能出现的变化，提高练习效能。通过反复操作，增加对于职业技能的熟练程度，结合岗位活动了解工作的态度、情绪、能力等系统需求，并掌握岗位工作的质量、安全和环保等整体与综合化需求[6]。这一阶段的主要支持要素包括实践教学课程、师资、实训设备条件及行业职业标准、企业真实顶岗条件等。

从技能学习阶段与实训程序看，高职实训支持体系要素主要包括实践教学、师资、基地设备、行业、企业等要素，这些要素有必要置于政策体制、市场环境、资金支持、文化环境中加以审视，构建能够为职业能力提升提供保障的高职实训支持体系化模型。

二、高职实训支持体系架构的理论预设

（一）高职实训支持体系架构的理论依据

系统论是研究系统的一般结构、模式和规律的理论。美国理论生物学家L.V.贝塔郎菲（L. Von. Bertalanffy）于1952年发表“抗体系统论”，提出系统论思想，认为：“系统是处于一定相互关系中的与环境发生关系的各组成成分的总体。”[7] 贝塔朗菲强调系统不是部分的简单相加或机械组合，而是相互作用、相互联系的若干要素按一定结构组成的体系。

高职实训支持体系受多种因素的影响和制约，是一项复杂的系统工程。研究高职实训支持体系有必要以系统理论和方法为指导，基于系统论的思想来思考高职实训支持体系的架构。

（二）高职实训支持体系架构的内涵

“支持”意为支撑、维持与供应；“体系”意指由若干相关要素相互联系构成的有机整体。“支持体系”目前被各学科领域广泛应用，以全面分析和说明为某一目标、事物提供保障的各种因素之间所形成的相对稳定的、有序的、整体的结构。高职实训支持体系是能够保障和推进职业能力培养的实践教学、师资、产业、企业、经费、政策、市场、文化等不同层面要素的整体结构关系，不同层面的不同要素之间相互作用、相互联系与相互制约，形成了具有一定结构和功能的子系统，每个子系统之间相互影响，共同构成维持、保障实训的环境条件。

（三）高职实训支持体系架构的结构模型

运用系统论方法，通过分析高职实训环节的保障要素及要素之间的相互作用，以夯实技能学习基础，改善薄弱实训环节，促进职业能力培养为目标，可构建出多层次多维度的高职实训支持体系模型，如图3所示。这一整体模型分为三个层次，分别是核心作用层、多元作用要素层和外围支持要素层。核心作用层中的要素是实践课程子系统，包括对实训环节、程序等进行的整体规划与安排；多元作用要素层包括教师、实训基地设备条件等影响实训活动开展的直接因素，以及为使高职实训更贴近于真实职业能力需求所不可或缺的行业与企业支持；外围支持要素层则涉及政策制度、市场环境、资金保障、文化环境等必不可少的外部支持要素子系统。

三、高职实训支持体系的结构分析

基于职业能力培养的高职实训支持体系包括三个作用层与九个要素子系统，各作用层与各要素子系统都具备特殊功能，既有独立性也有联系性，服从于系统整体，并随系统整体的变化而变化。

（一）核心作用层

核心作用层中的实践教学支持子系统是实训支持体系的关键。实践教学支持体系主要指实训教学大纲及相应的课程结构与内容设计。根据专业人才培养目标，实践教学大纲应按照专业大类，循序渐进地规划示范、模仿、整合、应用四个不同程序阶段所对应的实验、实训、实习，并结合每个阶段的具体需求设置相应的课程体系与教学内容[8]。把国内外行业、企业的技术、工艺充分体现到课程及教材中，注重生动具体的操作练习。设置实训教学动态调整机制，随时将新技术补充到教学中，促进学习者运动技能与智力技能的协调发展[9]。通过实践教学课程内容的分解，开发、实施、筛选各种基础性、综合性实训项目[10]，使职业技能培养由浅入深、环环相扣、融会贯通，最终实现人才培养目标。

（二）多元作用层

多元作用层由师资支持子系统、设备条件支持子系统、行业支持子系统和企业支持子系统等组成，其中，师资与设备条件是直接影响高职实训活动的要素，产业和企业的岗位能力标准则对高职实训产生间接但关键的作用。多元作用层的四个要素子体系关系到高职实训效能的发挥，对职业能力培养产生重要影响。

1.师资支持子系统

师资是高职实训的关键支持子系统。在高职实训教学中，对职业能力培养产生决定因素的是教师[11]。需要有一支具有丰富技能操作经验的实训教学指导教师队伍，通过从企业选聘实践经验丰富的技师、工程师、管理人员整合到实训担任实训教师，有计划地选派校内教师外出学习、培训、考察等形式，构建能支撑职业能力培养的高职实训师资队伍。教师个体应是复合型人才，具有高尚的职业情操，同时具有专深的专业理论知识及丰富的岗位实践经验，善于传授职业技能。

2.设备条件支持子系统

设备条件支持子系统包括实训基地、实训设备、运行机制三个层面的内容。首先，高职实训基地以校内实训基地为中心，以校外实训基地为补充，校内实训主要提供相对廉价、损耗低、可反复、使用便利的技能训练场所，适合于示范、模仿阶段的学习与训练；校外实训基地则主要提供真实的企业生产岗位情境，由学校和行业、企业来共同完成育人目标，促进学生与技术岗位的零距离对接。适合于整合、应用阶段的实训。高职实训基地建设还应充分利用软硬件条件，成立职业技能鉴定机构，结合职业资格证书制度进行职业能力培养。其次，高职实训应有先进、适用的实训设备配置。高职实训基地的设备应贴近技术发展前沿，使学习者能够通过实训掌握专业领域中先进的技术和工艺；实训设备的适用性主要指实训设备的模拟化、仿真化、模块化处理，以达到技能训练的实际要求，同时减少损耗，增加效益。再次，运行机制是高职实训的内涵建设条件。高职实训应建立健全包括操作流程、生产规程、文化标识等方面内容的实训室、设备资产管理制度文件，规范实训的组织和管理，通过管理机制创新来实现实训资源的优化、实训师资队伍的综合配备及利用能力，支撑高职实训环境与文化建设。

3.行业支持子系统

行业对高职实训的支持，有利于职业能力培养与社会、市场需求的契合。将行业技能标准融入高职实训，及时引入专业发展前沿、产业结构优化的职业新技能，结合国家职业资格规定和行业职业技能人才培养要求提升学习者的职业能力，是高职实训效能发挥的重要支持因素。

4.企业支持子系统

企业对高职实训的支持是多方位的。企业可以在高职实训教学大纲制定、实训教学内容设计、实训质量评价等方面发挥积极作用，同时提供一线技术能手、管理精英作为兼职教师参与实训教学，为高职实训基地扩充先进的软硬件实训设备，并将最新市场信息、技术技能、材料工艺注入高职实训体系，提升高职实训的技术水准。

（三）外围支持层

政策支持子系统、资金保障子系统、市场环境子系统、文化环境子系统构成外围支持层。外围支持层子系统虽然不直接作用于高职实训活动，但却是职业能力培养的必要支持因素。政策支持子系统为高职实训的征地、设备采购、企业引进、机制创新等提供必要的保障，是高职实训发展的引导力量和制度基础；资金保障子系统是高职实训获得充足设备、资源的根本；市场支持子系统和文化支持子系统承担着产业和企业大环境渗透、舆论宣传、信息传播的重任，为高职实训的改革发展提供不可或缺的支撑与服务。

四、基于职业能力培养的高职实训支持体系实践路径

（一）以培养学习者职业能力为中心

高职实训的根本目的在于培养学习者的职业能力，因此，实训支持体系模型建构的中心任务是满足学习者职业技能培养的需求。实训教学子系统应基于终身学习框架，设计科学合理的技能学习程序，提供高效服务；师资、设备支持子系统也应该从学习者需求的视角进行资源配备；行业、企业支持系统应关注学习者职业能力培养的特殊阶段，提供必要的职前技能培训及职场技能需求信息；外围的政策、资金、市场、文化要素也应当关注学习者职业能力培养的需求，使得要素子系统的设计紧扣职业能力培养目标。

（二）关联性设计

高职实训支持体系的要素设计必须关注它们之间的相互关联性，以充分发挥各层面、各要素子系统的特殊作用，避免出现薄弱环节。比如，设备条件子系统如果不充分考虑与实训教学计划、师资、行业、企业以及外围的政策、市场与文化要素的关联性，那么即使购置和配备先进、高端的实训设备，也难以使高职实训的成效得到整体提升。忽略要素之间的关联性，甚至可能引起要素之间产生抵消效应。例如，在设计高职实训支持体系时如果片面考虑实践教学课程的全面性，不顾及师资、设备的关联条件而企图面面俱到地纳入与专业相关的所有技能，就容易导致职业能力培养重形式、走过场，消解实训的意义。因此，高职实训支持体系的设计应充分、均衡地考虑各子系统之间的关联，全面推进高职实训的发展，避免出现短板效应。

（三）明确要素功能

根据高职实训支持体系架构，不同层级的不同要素具有相应的特殊支撑与保障功能。各要素子系统涉及的主体又是相互关联的，比如，实践教学、师资、设备条件等子要素与学校、行业、企业、政府等主体都密切相关。不同要素在各自承担关键性作用的基础上，应相互促进功能的充分发挥，在政府、行业、企业、学校形成合力的基础上，推进政府主导、行业引导、校企合作的高职实训支持体系各要素的逐步完善。

综上所述，通过构建系统化的高职实训支持体系，整体推进各层面各要素的关联性运行，充分发挥各子系统的效能，可以为学习者的职业能力培养提供全面的、有效的保障。

参考文献

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On the Framework of Practice Training Support System Based on Professional Ability Cultivation

CHEN Jian-xin， LAN Jie

（Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Abstract The practice training of higher vocational education can be summarized as four steps including demonstration， simulation， integration and application according to the vocational skills cultivation theory， and the tasks and relative factors of each step has important influence on the cultivation of vocational abilities. According to the system method， the support system for practice training of higher vocational education include three role levels of core function， pluralistic function and outside support， and nine factor sub-systems of practice teaching， teaching staff， equipments， industry， enterprise， policy， market， capital and culture. In the practice， it should take the cultivation of learners vocational abilities as the center， and design relative factors and role levels and clarify the functions of sub-systems.

Key words vocational abilties； skills learning； higher vocational education； practice training； support system； system theory