中学体育课程资源的开发与利用研究①

赵兵

(江苏省盐城市建湖县第二中学 江苏盐城 224700)

《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》把“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”作为全面推进素质教育的重要举措。近来年,随着体育教育改革工作的不断推进,单凭普通的体育课教学已经不能满足学校体育在当前新形势下育人目标的需要,为此以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》为指导,根据学校自己的办学思想,结合学校体育资源开发与利用的实际,以体育教师为主体进行的适合学校特点和条件的体育课程内容开发与利用策略,建构以生活为基础、以学科知识为支持的中学体育课程模块。

1 体育课程资源概述

1.1 课程资源与体育课程资源的概念

课程资源,也被称之为教学资源,是指课程的来源或者是教学信息的根源,也有人指出所谓的课程资源就是一切对课程以及教学工作都能起到帮助作用的物质和人力资源的总称。课程资源的概念有广义与狭义之分,广义的课程资源是指一切对教学有益的、能够实现新课标目标的资源和条件,而狭义的课程资源就是指校内资源、课本教材等。本研究中所关注的是广义上的课程资源,是指一切对教学有帮助的因素,既可以是学校的内部因素,又可以是学校以外的其他因素。

体育课程资源,是指在体育课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中富有教育价值的、一切可以利用的人、物力、自然地理资源以及其他资源的总和[1]。如体育场馆、健身俱乐部、场地以及其他的因素,再如一些乡土体育项目,如高脚马、跳马儿、舞龙、舞狮、八人秋、摇旱船、地龙、板凳龙、跳鼓、芦笙拳等,内容丰富、形式多样,广受群众的喜爱,将这些资源引进中学体育课程,在推进体育教学改革的同时,传承和发扬了民间体育项目。

1.2 体育课程资源的分类

体育课程内容丰富、形式多样,按照不同的划分标准,可以将体育课程资源划分为不同的类型:按照体育课程资源的来源,可以分为校内体育课程资源(体育设施、教材、体育精神)和校外体育课程资源(健身俱乐部以及乡土体育项目跳马儿、舞龙、舞狮、八人秋、摇旱船、地龙等);根据体育课程资源的性质,把其分为实物资源和非实物资源;根据资源的物性特征,把其分为自然资源(区域位置、气候特征),人力资源(领导、教师、学生),物力资源(场地、设施)。总之,体育课程资源是在自然和社会环境中,为实现特定教学目标而发掘的,这就为其的开发与利用奠定坚实的基础。

2 体育课程资源开发与利用的重要性

近来年,随着体育教育改革工作的不断推进,单凭普通的体育课教学已经不能满足学校体育在当前新形势下育人目标的需要。为此,体育课程资源的开发与利用是体育教育革新的现实需要,有利于激发学生学习兴趣,也是推进素质教育发展和传承乡土体育资源的重要手段和途径。

2.1 体育教育教学改革的现实需要

由于受传统教育教学模式的影响和制约,当前的中学体育教学中存在一些问题,这些问题首先表现为课程内容极其枯燥、项目的竞技性强、教学方法陈旧、教学模式生硬。而对课程资源的开发与利用,尤其是对一些乡土性体育运动如跑、跳、舞等的开发,一是能够充实课程内容,防止教学内容的“假大空”,提高学生体育学习的情趣,激发其学习的积极性和主动性;二是结合当前的“阳光体育”路线,让学生在终身运动的理念指导下,传承和发展乡土性教育资源。因此,乡土性教育资源的开发,以及在中学体育课程中的运用,是提高中学体育教学实效性的途径,也是中学体育教学改革的方向与趋势。

2.2 有利于激发学生对体育课程的学习兴趣

实践证明,当前的中学体育教学中存在课程内容枯燥无味、竞技性强及低层次重复利用等问题,同时这种单纯以教材为课程资源的体育教育已经难以满足学校体育在当前新形势下育人目标的需求。为此,深度挖掘和充分利用体育课程资源,尤其是对一些乡土体育课程资源的开发,这些体育项目如跳跃、舞蹈不仅能够愉悦身心、陶冶情操,还可以培养学生高尚的品格。同时,又因为乡土性体育项目在技术上有较高的难度,在造型上具有较完美的形象,所以其具有很强的观赏性和游戏性。为此,对乡土性体育课程资源的开发,将会引导学生广泛参与,在参与中激发其学习的兴趣,从而鼓动其积极参与健康引导,同时还能增强教师的知识储备,拓宽视野,从而将其教授给学生,使学生不断强健体魄,促进身心健康发展。

2.3 实施素质教育的重要手段和途径

在全面推进教育教学改革的今天,体育课程资源的开发与利用为其提出了新的奋斗目标,既要训练学生的运动技能,又要在体育学习中锻炼身体,促进学生的身心健康发展,同时还可以选取自己有兴趣的体育项目,制定严格的训练计划,树立终身学习的意识,在体育学习和锻炼中修养身心。

2.4 有利于传承乡土性体育课程资源

随着乡土性体育资源进入农村中学的课堂,不仅充实了中学的体育课程,同时这些乡土性的体育资源还能够激发学生学习体育的热情和积极性,传承和发展乡土文化,使其不断积淀和完善。

3 中学体育课程资源开发与利用的策略

3.1 加强对体育课程资源开发与利用的投入

当前,在课程建设中,众多体育课程资源的尚未得到充分的开发,即使开发了的体育课程也未能及时得到有效利用,究其原因在于学校及相关部门对课程资源开发与利用的投入不足甚至是零投入。为此,政府及相关教育机构应该把更多的资金投入到中学体育课程资源的开发与利用上来,学校和教师可以通过课题研究、申请学校专项资金支持等形式,吸引更多的资金,为课程资源的开发与利用提供强有力的物质保障。

3.2 以生为本,深度挖掘“学生化”的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调,学生是教育最重要的力量,如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。因此,学生不仅是教育的对象,更是教育的重要资源[2]。其课程资源的开发与利用的出发点和落脚点都是学生,因此,在体育课程资源的开发和利用中,要以学生为根本,关注学生的身心发展,把学生的身心发展特点作为课程开发的依据和出发点:一是学生的身体状况现状,是否有过病史,能否接受新的体育课程资源,对课程资源开发与利用的程度如何;二是从学生的兴趣入手,开发有利于激发学生兴趣的课程资源,建设属于学生自己的、自己认可和接受的课程资源,开发出“学生化”的体育课程资源,吸引更多的学生参与学习和训练。

3.3 重视对乡土性课程资源的开发与利用

乡土性课程资源凭借其地方性、特色性以及乡土性,能够充实课程内容,深受学生的喜爱与亲睐。为此,在课程资源的开发与利用中,坚持因地制宜、因时制宜,从实际出发,发挥各自的地域优势[3]。同时,加大对乡土性体育课程设施的经费投入,更新体育器材和设备,使其能够满足新时期体育教学的实际需求。

3.4 营造民主、和谐的校本课程开发与利用氛围

民主、和谐的校本课程开发与利用氛围是促进其合理开发和有效利用的关键。一是师资条件是开发课程资源的一个瓶颈,关系到是否能对体育课程资源进行合理应用[4]。为此,中学体育课程的开发要从学校的实际出发,从学校的师资状况出发,发现教师的特长和优势,以此作为课程资源开发的依据;二是让学生在体育教师引进乡土体育项目的课堂教学中,充分发表自己对体育课程资源开发与利用的意见,并与体育教师、家长、社区艺人等进行交流,班级之间的交流,校与校之间的交流,如采取小组之间、班级之间、校际之间、学校与农村社区之间各种竞赛,图片展示,经验介绍等形式,以便取长补短,丰富体育课堂。

总之,中学体育教学课程资源的开发与利用是素质教育改革的方向,也是学生身心健康发展的现实需求,需要在一个民主、和谐的大家庭中健康成长,在未来的改革中,对乡土性课程资源的开发与利用是不可逆转的,以此对学生起到增强知识、强健体魄的作用。

[1]徐继存.论课程资源的开发与利用[J].学科教育,2002(15).

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:216-218.

[3]赵吉峰,赵晚霞.新形势下体育课程资源的开发和利用[J].湖北体育科技,2013,22(3):409-410.

[4]季浏.体育与健康课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社,2001:163-180.