论愉悦教学理念在学校体育课堂教学中的必要性①

田洪 陈婷婷

(广东食品药品职业学院 广东广州 510520)

随着人们物质生活水平的提高,对精神方面的需求以及对身体健康的重视程度也必然提高,因而对锻炼身体最基本的手段体育运动也不断认识到其重要性和必要性。人们在日常的体育运动中也开始越来越觉得,从心理愉悦的体育运动健身出发,比为了健身而去做“枯燥”的体育训练效果更好。也即从自身的愉悦情感体会出发,去享受体育运动健身所带来的精神快乐和成就感满足感。学校体育作为国民体育的一个重要组成部分,更应该围绕培养学生终身体育意识而主动去改变其枯燥的、旧有的及传统的体育教学方式,在体育课堂教学中积极贯彻愉悦教学的理念及内容。快乐体育的理念及思想作为一种全新的体育观念是从日本引入的,它指的是从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教学思想,其思想包括重视爱的教育、重视美德教育及发掘出各项运动项目中所具有的独特乐趣。它强调学习兴趣与创造学习自主学习,它不仅是把运动和情感作为实现教育目标的手段,而且直接将其视为目的。因此,在体育课堂教学中通过愉悦的教学方式,不仅能激发学生对体育课的兴趣,满足他们的学习愿望,而且有利于培养学生自我体育运动的能力和完善其人格,为学生的终身体育意识奠定坚实的基础,快乐体育的教学思想及课堂教学中愉悦教学理念的贯穿始终应该是对传统的师生观、教学观、理念观的一次思想改变。

1 当今各层次学校的体育课堂教学基本概况

1.1 围绕体育达标安排其体育课堂教学的主要教学内容

基于国家体育教育政策考核的要求,长期以来,我国各层次学校的体育课堂教学均围绕能达到《学生体质健康标准》为目标而制定体育课堂教学大纲,决定体育课堂教学内容,执行枯燥简单的体育教学方式。因此,基于以上的体育教学目的和体育教学任务,使教师和学生在运动项目的选择、教学方式的选择、教学手段的选择等方面受到了一定的限制,体育课堂教学过程中不能完全自主的选择健身效果好,又以学生发展为本,满足学生兴趣的体育活动内容及其教学方式。这样就使得现在各层次学校的体育课堂教学内容普遍存在着内容枯燥、形式单一、选择面小、难度偏大(部分学生而言)的普遍现象。学生对体育课普遍没有很大的兴趣,特别是女生,甚至部分身体素质比较差的学生会对体育课产生恐惧、厌学的心理,不利于最终培养和树立起学生终身体育运动的意识这一体育教育目标。

1.2 体育课堂教学中的教学方式过于单一,基本上都是体育教师在自身早期训练过程中对竞技运动训练内容和方式的机械性模仿和照搬照套

为了使学生的体育运动成绩能够更快的得到提高,以及为了让学生能更快更好的掌握各种正确的技术动作,现阶段普遍的学校体育课堂教学一直沿用的都是竞技体育训练模式,要求学生掌握不同的专业运动技术技能,这种以竞技体育运动训练为内容的学校体育教学模式,使对学生的身体素质发展促进作用被分解和隔离在课堂上学生对专项技术动作的机械重复中,不利于建立起学生的运动心理情感的舒适感及愉悦体验,事实上也很难达到对学生的均衡协调,更快、更好、全面发展的教育期望。同时,这种以世界优秀运动员的动作结构作为样本而进行的教学模式,仅仅只能是一种外部的行为要求和教学过程的简单程序化,应该认识到,优秀运动员的动作结构很多是建立在超强的身体素质的基础上的,一般的学生是没有这样的身体素质条件的,这种简单机械的模仿练习不仅成效微,而且还会严重的抑制学生进行体育健身活动的主动积极性,降低其对体育课堂教学的兴趣,最终不仅达不到预期的理想教学效果,反而容易在体育课堂教学中让学生受到不应该出现的身体损伤,阻碍学生运动心理的健康发展,不利于最终培养和树立起学生终身体育运动的意识这一体育教育目标。

1.3 简单的灌输填鸭式训练方式

现阶段在普遍的学校体育课堂教学中,体育教师只是简单的制定教学训练计划内容,重视技术训练,忽略了理论教学及对学生的体育情感心理教育。课堂中教师只是简单的要求学生做什么,而忽略了接收学生反馈的信息,也就是说缺乏互动互通,重视要求学生干什么而不愿意去多思考学生真正需要的是什么。著名的教育学家保罗·佛莱雷认为,造成部分教师与学生之间鸿沟的主要原因就是灌输式教育,它使被灌输者缺乏自己的主体思想,更谈不上创造思维和批判能力。在这种单向的、缺乏互动互通的课堂教学中,对话关系是不存在的,受教育者被客体化和物化了,他不要求理解,只要求记忆。在我们的学校体育课堂教学中。过分强调了教师的主导作用,却忽视了学生的主体情感体验,致使整个课堂教学气氛沉闷,教学方法单一、呆板,难以激发学生的运动健身兴趣。体育教师对课堂教学过程的过分控制,更限制了学生的思维发展和个性的发展,使本应生龙活虎、朝气蓬勃的体育课堂教学成为表面上教学秩序井然,实际上使学生克已压抑、按部就班的机械运动。这样的课堂教学模式,不仅容易使学生在课堂中产生逆反心理,从长期来看更会使学生彻底丧失对体育课的积极态度和学习热情,使课堂教学效率降低,与培养和建立学生终身体育运动的意识这个教育目标背道而驰。

因此,围绕达到及实现最终培养和建立起学生终身体育运动的意识这个教育目标,应该让学生在体育老师的课堂教学去体验到体育运动带给他们的乐趣。体育老师在课堂教学中应多去思考学生到底需要怎么样的一堂体育课,体育教师应亲身参与到他们的各种活动中去,互动互通的课堂教学过程不仅能给学生言传身教的影响,活跃课堂气氛,并能促进师生的感情交流,让学生在课堂教学中体验到愉悦的学习经历,为实现培养和建立起学生终身体育运动的意识这个教育目标奠定下坚实的基础。

2 愉悦的体育课堂教学模式应该是今后学校体育教学模式的一个发展方向

国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想”。健康的内容应该包括身体和心理、情绪及性格等多方面的健康。学校体育教学的目的不能定位于培养一批顶尖的竞技高手,这样的教学期望也非常不现实,学校体育教学的目的应该是增强学生的身体素质,培养学生的运动心理健康。具体说应该让学生学会运用体育活动去休闲、健身,最终培养和建立起学生终身体育运动的健身思想。在课堂体育教学过程中应该坚持始终贯彻“以人为本,健康第一”的教学思想,在注重全面发展学生身体素质、提高运动能力的同时,把培养学生兴趣、爱好放在首要地位。课程大纲、教学内容及教学方法的设置也应该紧紧围绕这一教学目标来安排、设计。其中,愉悦教学方式的安排应该处于其核心的指导地位。这就要求体育教师在技术训练及课堂教学中,活跃课堂教学气氛,寓教于乐,充分激发和调动起学生参加体育运动的兴趣,给学生充分发挥和展示其个性提供广阔的空间。当然,教学过程中也必须要遵循体育教学的基本规律,不能简单的被理解为让教师和学生随心所欲,自行其是,应该理解为在教学过程中多以学生为中心,多考虑将运动项目和运动技术的训练方法设计为一种游戏手段,通过提高学生的运动训练心理愉悦感来让学生在身体素质得以提高的同时,体验到运动训练中的乐趣,培养起学生自主训练长期训练的积极主动意识,进而达到最终培养和树立起学生终身体育健身思想的目的。愉悦的体育课堂教学模式应该成为今后学校体育教学模式的一个发展方向。

3 在贯彻和实施愉悦教学模式的过程中应该注意的几个问题

3.1 首先要建立起和谐、互动互通的师生教学关系

首先,体育教师在教学心理上必须要真诚的爱学生。关爱学生也是一个教师基本的职业道德。高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子”。学生正处于生长发育期,特别是这些年来,学校中的独生子女越来越多,他们远离父母,身处异乡,更需要我们的呵护与关爱,这就更加需要我们体育教师多考虑学生的心理变化,在平时的教学活动中多和学生进行思想交流沟通,及从平常的生活小事中去关心爱护、了解学生,一席谈心,一句鼓励,甚至一个微笑都会拉近学生和我们的距离,使之愿意积极的、主动的向教师敞开心扉,愿意和老师进行思想交流,并在交流中达到互动互通的教学结果。

其次,在课堂教学中也要积极营造和谐、温馨的师生教学关系。这种关系的建立,不仅有利于学生乐学,而且也能让学生的个性发展有一个更广阔的空间。

最后,体育教师也应该对学生多一些理解、信任、尊重与宽容,教学中少一些批评、埋怨,这样可以促使学生对教师产生信赖和感激心理,进而更愿意积极参与到课堂教学的运动训练中去,最终在愉悦轻松的课堂教学气氛中去完成体育课堂教学任务。行为上,教师应该和蔼可亲,平易近人,学会和学生交朋友,在与学生沟通讨论中,尝试以平等的心理态度看待小大人们,切勿居高临下,要学会放低身段,蹲下去和学生积极交流。我们需要明白,学生都有自尊心,都拥有独立人格,他们都渴望被尊重,我们必须保护他们的自尊心,从而建立起师生间和谐的教学关系,这种和谐的师生关系也必然会加强学生在课堂教学过程中愉悦感的心理体验。

3.2 技术教学游戏化,创造轻松愉悦的课堂教学形式

体育教师在课堂教学中,特别是在一些技术教学的环节上,应该多花心思多思考,多设计一些游戏性的教学方式和内容,让学生在游戏过程中逐步掌握运动技巧,提高身体素质。比如在一些身体素质训练方面,往常体育教师都习惯安排一些枯燥简单的重复性练习,例如加速跑多少组什么的来完成学生的速度训练,那么就可以考虑通过设计出一些学生的追逐游戏来达到同样的教学目的和效果，等等。学生学习技术本身不能成为唯一的目的,更重要的是应该让学生通过掌握和运用技术,来激发起学生运动心理上的自我成就感和愉悦感,只有紧紧围绕这个教学思想的核心,才能真正牢牢抓住教育的本质,最终让学生在潜移默化中逐步建立起对体育运动的热爱,促进学生最终养成长期坚持体育锻炼的习惯。

3.3 激发学生兴趣,使学生养成长期坚持锻炼的习惯应成为学校体育课堂教学的本质目的

在中国的教育思想历史上,其实我们中国最早的教育家、思想家孔子在2000多年前就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。从一个角度来说,他或许才是世界上最早提出快乐教学愉悦教学思想的教育家。这段话的核心思想也就是说个人兴趣才是学习掌握知识的最佳心理前提和基础,有了这个前提和基础,学生的学习才会有澎湃的动力,因此,在现在和未来的体育教学过程中,应该紧紧围绕怎么样去培养学生的学习兴趣来安排教学内容,决定教学形式,执行教学手段和选择教学方法。愉悦快乐的体育教学模式,不仅符合教育本身的规律和本质要求,它也能使学生在轻松愉悦的情感体验中去完成练习内容,奠定其养成长期坚持身体锻炼习惯的情感基础,同时对培养学生的创造能力、组织能力也是相当有益处的。例如:可以考虑在篮球课堂教学设计中有意识的多动动脑筋,把前绕环后绕环绕三环等熟悉球性的练习改编为一套游戏项目,使其更加具有趣味性,让学生在练习过程中更多一些新鲜感,从而调动学生的学习主动性和积极性,使其萌动更加强烈的学习愿望。这些都是值得体育教师去积极思考和实践的。总之,让学生体验到体育课堂教学过程中的快乐,激发学生兴趣,使学生养成长期坚持锻炼的习惯应成为学校体育课堂教学的本质目的。

3.4 积极推动学生课外体育运动项目的俱乐部或者兴趣小组、协会组织的成立及发展,创造出更多可供学生进行自主快乐体育实践选择的载体

目前我国已有部分学校形成了以俱乐部形式为主的体育课堂教学模式,这种人性化的教学模式在实践中的效果是非常理想和喜人的,另外,体育教师不应该仅仅局限于只在课堂教学中构筑愉悦教学的思想理念系统,也需要积极参加到学生的课外训练活动中去,通过积极推动或者帮助学生课外体育运动项目的俱乐部或者兴趣小组、协会组织的成立及发展,创造出更多可供学生进行自主快乐体育实践选择的载体,让愉悦学习思想、快乐学习思想、终身体育运动思想有延伸、巩固和全面发展的空间,并最终成为潮流和自觉行为。

终上所述,学校体育课堂教学应该贯彻“以人为本”的教育思想,充分重视学生的主体地位,通过课堂教学中愉悦教学的教学模式和师生和谐的互动互通课堂气氛,通过在课外积极推动学生课外体育运动项目的俱乐部或者兴趣小组、协会组织的成立及发展,创造出更多可供学生进行自主快乐体育实践选择的载体,激发起学生参与体育锻炼健身活动的兴趣,调动起学生积极主动训练的学习热情,向学生提供更多的可供其自主锻炼的空间和运动载体,在此基础和前提下,使学生逐渐养成长期坚持锻炼身体的运动习惯,培养起学生终身体育的运动健身思想。另外,体育教师也应该由原来的单纯授课者逐渐转变为组织者、辅导者、在注重发展学生的主观能动性的同时,在教师的组织和指导下,更多的让学生为实现自我的发展而自主参加体育训练及健身。体育教师应该引导学生学会自主学习和自我评价,在教学过程中为学生终身体育健身思想的形成和巩固奠定起扎实的基础。体育课堂愉悦教学模式,是教育“以人为本”思想的具体实践,是学校体育让学生养成坚持长期锻炼身体的习惯及让学生形成终身体育思想这个教学最终目的能够得以实现的必要条件。愉悦教学理念必须贯穿整个体育课堂教学设计,教学实践始终,体育教师必须转变观念,改变以往单一,简单的机械模仿教学方式,紧紧围绕为实现学生终身体育思想形成这个教学目的和宏伟目标去多动脑子,把我们的体育课堂教学设计得更科学、客观,把我们的体育课堂教学上得更生动、活泼和有趣。

[1]钟启泉,崔允郭,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.

[3]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南:山东教育出版社,2002.

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