高校武术普修课按层次分组教学的可行性①

李超

(普洱学院体育学院 云南普洱 665000)

武术作为一门具有悠久历史的传统文化,赋予了新的含义同时也得到了越来越多人的重视,实施高校武术普修课按层次分组教学也必将使我国高等体育教育体制改革稳步发展。2012年广州亚运会将武术正式列为比赛项目,这就表明了中国武术在世界上不可动摇的地位。为了继承和发扬这一宝贵的文化财产,将武术纳入我国高校体育教学知识体系是必然的,也是提高我国大学生身体素质的有效途径。本文分析了将高校武术普修课实施按层次分组教学的可行性以及实施对策,从而提高教学质量。

1 影响武术教学成果的主要因素

1.1 教学内容的安排

教学大纲是任何教学活动的基础,所以我国教育部也颁布了《高校武术教学大纲》,就目前来看,我国高校的武术教学主要以三路长拳,初级棍等基础性的国家规定动作,这些虽然容易使教学活动不脱离教学大纲,实现教学活动与教学大纲的实时同步性,使考核有章可循,也为展开训练,比赛奠定了良好的基础。但是,这种单一的,无任何创新性的动作也大大的削减了学生对于学习武术的积极性和热情,据研究表明,现代武术教学内容单一、死板、缺乏趣味性,淡化“武德”,过分将武术教学“套路化”,武术教学严重脱离时代需要,使大部分学生产生厌学心理,同时也造成学生为“考试”而学习的死板学习模式,使武术的内涵深入不到学生思想中,丧失了武术教学的本质。

1.2 教师专业素质,教学方法以及教学模式

武术与传统的体育科目有着本质上的区别,我国很多体育类高校设有武术专业,很多师范类高校设有体育教育专业,对于武术也只是一带而过。而很多武术专业毕业生在选择工作时很少会进入教育系统,进入教育系统担任武术教学任务的专业教师在教育理念,教育模式,教学方法这三者上很难达到专业体育教育专业毕业生的水准,如何提高武术教育成果,学生如何学习武术,如何使学生喜欢学习武术,这些都是武术专业教师应该解决的问题。

2 按层次分组教学的探究

2.1 按层次分组教学的定义

按层次分组教学是指对学生进行体能,心理等多方面进行测试,根据测试结果将学生分成若干组别,比如A,B,C,D四组,同时实施成绩与组别关联机制,将成绩与期末考试的关联转化为将成绩与组别的关联,这样就充分的体现了按层次分组教学的公平性,使学生优胜劣汰,告别为了考试而学习的传统理念,了解“物竞天择”的本质,从而提高学生的积极性和主动性。

2.2 分层次教学,因材施教

2.2.1 对于教学内容及教学目标要分层

如果在课堂中对于分组之后使用同一教学内容及教学目标,对于A组来说或许适合,而对于C组来说要求还过高,这就出现了组别不同,具体要求也不同的状况,过高过低的教学目标都容易使学生学习积极性大大降低,在制定个组别的学习目标和教学任务时,要充分考虑到学生的可接受性以及将来学生的实际应用性,在不脱离教学大纲的基础上,即要求一致性但是又要注意学生的个体差异,例如教学内容为武术体系基础套路——飞脚,对于A组学生来说,就可以要求其准确掌握动作要领,并且整体动作在流畅性,力度等都要接近专业水平,而B组来说,就要求其大致正确的掌握动作要领,能够在无人帮助的情况下顺利完成助跑,不要求能够腾空。而对于C组或者D组学生来说,要求学生能够认真的模仿教师动作,在身体协调性以及柔韧性上得到提高。实施教学内容分层次教学是高校武术教学分层次教学的基础,能够最大限度的使各组学生接受动作,做到因材施教。

2.2.2 对于教学方法要分层次

真正与学生的情绪和意志实现对接的教学方法才会高效,所以考虑教学方法的分层化也是分层化教学的具体措施。所以要保证教学质量,教师就要与学生建立起新型的师生关系,进行有效的感情沟通,密切注意学生的各种心理和生理变化,并且对反馈过来的信息进行实时有效的分析从而保证能够充分走进学生的内心世界,使教师能够按照不同层次的学生进行不同层次的教学,比如对于A组学生,教师就可以在不失风趣的情况下做到严厉,要求其在动作的流畅性,整体动作的力度,柔性等指标上达到专业水平,而对于C组来说,教师可以多以引导和鼓励为主,使学生充分认识到武术对于提高身体素质的积极作用,使学生保持一份热情,充满自信的向自己的目标努力。根据不同组别在学习过程中心理上,接受动作的可行性以及不同的体能特点,要将教学速度与尺度与学生自身特点相结合,选择适宜性强,深浅各异的练习内容和指导方法,同时采用日常表现与分组情况相关机制充分激励学生学习,对于学习态度端正,动作接受能力强,身体素质逐步提高的学生给予升组奖励,对于学习积极性不高,动作完成质量不高的学生给予降组处罚,这样做够充分保持学生的学习积极性。

2.2.3 能力培养要分层次

我国的素质教育的本质是培养学生的综合能力,而我国体育教育的本质是使学生的身体素质得到加强,使其在以后快节奏的生活和工作中养成“会锻炼,想锻炼,能锻炼”的习惯,所以高校的武术教学应该涵盖各层次学生的能力培养,包括学习能力,理解能力,创新能力等多方面,虽然各组别的身体素质不同,但是其培养目标也不尽相同。对于A组学生来说,要着重培养学生对于动作的理解能力,以及对于武术套路的创编能力和理解能力,B组学生要着重培养起观察,理解以及参与的能力,而C组学生,要培养他们对于动作的理解能力和模仿能力,纠正错误的学习心理,这样做不仅使学生在学习时游刃有余,也使教师能够充分的掌握学生的各种变化,从而将教学效果提升到一定层次。

3 教师对于学生评价的统一性和灵活性

教师评价是教育活动中非常重要的环节,也是对学生日常学习生活的综合考核,正确的评价能够充分激发学生的学习积极性,挖掘学生潜在的能力,成为学生自主学习的“驱动力”。传统的评价模式导致学生到考试之前才突击进行学习,使学生在短时间内学习任务加重,心理压力变大,也使教学质量明显降低,由于平时不注重对学生的考核,学生的学习生活被束缚在传统的一节课中,课下没有联系,课前没有预习,学生的身体素质得不到有效提高,基础得不到巩固,所学的武术套路也掌握的不扎实。采用平时考核与期末考核相结合的考核模式,注重学生在平时的日常表现,强化学生学习过程,将学生的进步幅度纳入到考核范围内,反映了学生的自身自主性、独立性以及创造性。对于不同组别应制定不同的考核标准,对于A组学生来说,高标准,高要求,高规格,对于整套考核动作的力度、速度、节奏都要有着严格的要求；对于B组学生来说,标准就可以适当降低,只要动作正确,流畅性高,熟练程度较高就可给予优秀等级；而对于C组学生来说,应注重学生学习积极性以及学习态度的考核,对于整体动作,模仿的较为标准即可。采用上述考核机制,使身体素质强,武术功底好的学生能够充分提高自身技能,防止其吃老本,使一些体能差、武术功底差甚至没有武术功底的学生能够充分掌握武术教育的本质,从而提高身体素质,全方位发展。

4 结语

武术作为我国文化瑰宝,传承与发展都是历史必然的选择,而武术教育也是提高我国学生身体素质使其适应快节奏的生活工作节奏的有效途径,实行高校武术普修课按层次分组教学必将使学生认识到武术的精髓,综合全面发展。在全面提倡素质教育的大背景下,武术分层次教育一定会以其独特的魅力使高校体育教学改革迈向一个新的高度,也会使高校的武术教育成果得到大幅度提升。

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