高职院校体育教师边缘化的表现、原因及应对策略

田杰 陆秋峰

(1.西北师范大学体育学院 甘肃兰州 730070; 2.泰州市姜堰区溱潼实验小学 江苏泰州 225300)

1 高职院校体育教师边缘化的表现

高职院校体育教师边缘化,指高职院校体育教师的工作价值长期被校领导、其他学科教师及学生忽视,得不到应有的尊重,逐渐偏离教师群体中心,趋向边缘地带的现象。在高职院校,体育教师边缘化现象比较突出,主要表现为以下四个方面。

1.1 学术边缘化

在高职院校工作的体育教师在学术方面属于“三低”人群即学术地位低、学术成果认可度低、学术活动参与率低。学术地位低主要体现在:高职院校的职业性办学定位决定了其科研项目的立项与审批倾向于专业课,专业课教师的科研经费和条件也都有足够的保障,而公共体育课一般享受不到政策倾斜的照顾。学术成果认可度低主要体现在:对体育教师取得的比赛成绩和学术成果,学校领导及其他的教师不会引起重视,也不会进行全校性的宣传或表彰。学术活动参与率低表现在:通过学校层面组织本校体育教师参加各类学术研讨活动,与其他院校同行进行面对面交流与学习的机会屈指可数;聘请体育界的知名专家、学者来校讲学或学术交流更是天方夜谭。

1.2 教学边缘化

在高职院校,由于专业课的中心地位,体育课自然也就居于从属与次要地位,体育教学边缘化也在所难免。教学边缘化主要体现于:其一,学生对体育课的应付心理。高职院校学生对所学专业课有着强烈的学习动机,对体育课则不感兴趣,课前不预习,课上不听讲,课后不复习,应付心态明显。其二,其他学科教师对体育课的轻视心态。在高职院校专业课教师认为体育课教学很简单,就是陪学生玩,任何人都可以胜任。其三,体育教师教学倦怠。尽管国家对体育教学有着严格的要求和规范的课程标准,但由于体育教师的工作倦怠,课堂管理松散、课堂教学混乱、课堂考核标准低等现象比较突出,导致体育课的教学质量持续滑坡。其四,体育教学改革研究停滞。在高职院校,专门针对体育课的教学改革研究项目较少,体育教师申报教学改革研究项目的机会也不多,体育课的教学改革研究在一定程度上形同虚设。

1.3 待遇边缘化

在高职院校,体育教师的工资待遇普遍偏低。从教学看,部分高职院校对体育教师的绩效考核标准高于其他专业课教师,导致体育教师工作量增多,工作强度增大,工作时间延长,却享受不到与其他专业课教师同工同酬的待遇。从科研看,体育教师申报科研项目的机会少,能够拿到项目争取到科研经费的更是凤毛麟角。从激励看,高职院校的体育教师在比赛成绩和科研上取得的成果,获得学校的认可并进行各种物质奖励或经费支持的可能性也微乎其微。

2 高职院校体育教师边缘化的原因

2.1 学校政策因素

虽然高职院校没有制定出台针对体育教师发展的“不公平”制度,但其制定出台的一系列倾向于核心专业课教师的优惠政策,无形中促进了专业课教师中心地位的形成,自然“冷落”了非专业课教师,体育教师也不例外成为“弱势群体”,失去话语权逐渐远离教师队伍中心,趋向教师群体边缘。

2.2 学科排斥

在高职院校,由于专业课中心地位的确立,不可避免地导致其他学科的非中心化。体育也不例外成为高职院校不受重视的次要学科。教师以自身任教学科为“荣”,体育课的次要与从属地位,决定了体育教师的边缘化地位。在高职院校,由于社会需求和职业导向的缘故,体育课既没有专业课受重视,也没有其他公共课(如英语、计算机等)受学生欢迎,体育学科的被忽视,体育教师自然也就无地位可言。

2.3 教师自身因素

2.3.1 学识水平不高

广泛的涉猎、渊博的学识是作为教师的基本条件,也是获得学生认可和尊重前提。学识水平不高是体育教师边缘化的重要的内在因素。体育教师的学识水平不高主要体现在:其一,知识结构单一,除了体育学科的专业知识之外,对人文社会科学与自然科学的知识知之甚少;其二,专业知识面狭窄,只对一两项运动项目精通或熟悉,对其他运动项目不了解或完全陌生;其三,文科基础薄弱,听、说、读、写等能力偏弱,给学生一种“头脑简单,四肢发达”的消极印象。

2.3.2 人格魅力不足

人格魅力是吸引学生“近悦远来”的重要力量,人格魅力不足的教师,一般不受学生欢迎和爱戴。其表现在:其一,缺乏敬业精神,对体育教学缺乏激情,习惯性放羊,对学生不负责任;其二,缺乏教学艺术,表情严肃,语言单调,动作僵硬,情趣低俗等,不能给学生亲近感,学生往往敬而远之。

2.3.3 课堂教学呆板

课堂教学是实现体育教学目标的主阵地。喜闻乐见、生动活泼、气氛活跃的课堂教学最受学生欢迎,课堂教学效果也是最为理想。教师课堂教学呆板主要体现在:其一,教学语言枯燥乏味,一味说教,无感染力与吸引力;其二,教学方法单一,重复讲解,反复练习,不能有效激起学生的学习兴趣;其三,教学内容单调,不能与学生的实际运动兴趣相结合,缺乏新意,应付教学任务。

3 高职院校体育教师边缘化的应对策略

3.1 完善政策保障机制

制定完善、科学的政策与制度,是改变体育教师边缘化的有效策略。第一,认真落实《学校体育工作条例》和地方政府的有关体育的政策法规,保障体育教师的应有权利。高职院校应该不折不扣地执行这些政策与规定,让国家和地方政府部门对体育教师的“关心”落到实处。第二,制定具体可行的校本规章制度,保障体育教师的基本权益。针对高职院校实际,结合体育学科属性,应在经济待遇、学术与科研参与、培训与职称评定、绩效考核等方面,对体育教师出台适当的激励与资助政策,保证体育教师的应有学科地位,促进体育教师的乐教、适教、会教。

3.2 加强体育学科建设

在高职院校,体育学科虽不是重点学科,但也不应成为边缘学科。体育学科健康良性的发展是体育教师地位提升的重要保障。加强体育学科建设应从以下三个方面着手:第一,完善考核评价体系。由于体育学科特殊的应用与实践属性,在对体育教学过程进行考核评价时既不能将它与其他学科用同一把尺子衡量,又不能任其发展,只能用完善与科学的指标体系对体育进行考核评价。第二,深化教学内容改革。将教材内容与学生日常生活、所学专业、校园文化有机结合,通过生活化的校本课程开发促进学生的专业技能的学习,形成独具特色的学校体育传统。第三,加强体育的科研力度。高职院校的体育科研基础非常薄弱,但不能因为薄弱而自暴自弃,放弃研究。应该归纳、总结国内外学校体育教学研究的先进成果,并将其与高职院校的职业背景紧密结合,有效提高高职院校学校体育的应用性,探索适合高职院校的体育发展新路径。

3.3 提高自身素养

随着科学技术的迅猛发展,新知识新技术层出不穷,作为体育教师不能满足于现状“吃老本”,应积极探求学校体育发展的前沿知识,努力提高自身各方面的修养,包括人品、学识、技能等。体育教师要博览群书,加强专业知识领域的学习,努力提高自身综合知识水平形成“一专多能”。即使学识渊博,也不在学生面前摆出一副盛气凌人的样子,这样的教师自然会赢得学生发自内心的敬爱和信服,对培养学生谦虚好学,积极上进的性格也能起到潜移默化的作用。体育教师要不断的更新体育教育的观念,切实提高体育教学的实效性,解决高职院校学生体育锻炼过程中的实际问题,使学生的体育技术技能和体质健康有明显提高,让学生充分体会到体育的内在价值。体育教师在提高学识、技能水平的同时,也要注意提高自身的情商修养,多与学生、教师交流,主动融入学生教师群体,以理为据,以德服人。由此可见,高尚的品德、渊博的学识、高效的教学是体育教师赢得尊重的根本因素,也是体育教师从边缘回归教师群体中心的重要途径。

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