探索合作训练在小学体育教学中的应用

2014-08-15邵家敏

当代体育科技 2014年22期

邵家敏

（厦门市集美区乐海小学福建厦门 361021）

1 合作训练的特征及必要性

1.1 合作训练的特征

合作训练最主要的特征应该是“互动”二字。合作训练,顾名思义对合作是很高的要求,在合作训练的过程中,最主要的理念就是在教学过程中创立多项型的互动关系。体育教学中的合作训练是以小组为单位。但是,需要我们注意的是分组是需要有一定依据的,体育教学中的合作训练与以往传统教学中的分组学习是不同的,以往的传统学习知识依照座位或者是其他简单的依据将学生分成不同的小组进行学习。在体育教学的分组训练中,教师基本上不提供什么信息来源,所有信息的收集,整个学习过程都是由学生自己做主的。在这一过程中,学生间是一种互动的过程,这与以往的传统教学是截然不同的。需要我们注意的是,教师虽然不再是信息的提供者,但是他却是引导者,引导学生如何的寻找到有利于自己的信息,帮助学生如何更好的建立包括师生之间、学生之间的互动关系。只有这样才能更好的发挥合作训练的功效,才能更有利的培养学生的合作意识和团队合作精神。

1.2 合作训练在小学生体育教学中的重要性

新课改已经明确提出了要改变学生的学习方式。不能采用以往的教师教、学生学的方式。目前的教学目标已经明确提出了要求学生全面发展,注意学生个性的塑造。我们都知道,学生的学习方式有两种:接受性学习和探究性学习。新课改提出以后一直在提倡学生探究的学习方式。以往的接受性学习迟早会被淘汰。体育教学与其他教学不同,体育教学更加重视实践性,小学体育教学基本上是在课外完成的,课内的教学内容少之又少。那么在课外教学中我们就要更加重视学生的动手能力和合作意识。如今社会单独“逞英雄“已经不被大家所认可,很多的工作是需要大家协同完成的,这就对学生的合作意识和团队合作精神提出了很高的要求。我们在日常的招聘会中就可以看到,很多企业的招聘条件中都写到了:需要具备团队合作精神。小学生正处于青春期发展的前一阶段,这一阶段思想观念的灌输对以后的人生将有着无可比拟的影响。体育学科复杂多变性,自主性高。如果在学习过程中教师能够适当引入合作训练,那对学生合作意识的培养是十分有帮助的。有关合作训练的概念其实很容易理解,就是指依据学生的能力、性别、或者其他特定的因素,把学生编排到不同的组别,通过学生间自主的沟通和交流来达到互助的效果。在这一过程中,学生不是个体存在的,是作为一个团体的一部分,教师是为整个团体下达一定的任务。在这一过程中,通过学生间彼此的交流和沟通能够相互磨合,达到团结合作的目的。学生个人的团队合作意识自然就会随之增强。比如说有关篮球的学习这一节课。很多小学生早就接触过篮球,对篮球的认识可谓不陌生,这时老师可以根据学生对篮球认识的多少将学生分成不同的小组,分发给每个小组一定数量的篮球,通过运球的数量来最终判断哪一小组为冠军。这样通过小组间的合作和交流,不但可以增强小学生学习的兴趣还可以培养他们相互配合相互合作的能力,体育教学的目标也就达到了。

2 我国小学体育教学合作训练的现状

2.1 合作训练内容表述不明确

据调查分析,由于新课改的提出,我国很多学校的在体育教学时已经注意到了有关合作训练的渗透,但是目前这种合作训练的效果并不是很明显。有些学校在教学设计上虽然提出了合作训练,但在实际教学的过程中却发现很多教师对合作训练的内容不是很明确,换句话说,很多教师根本没有将合作训练与传统的分组教学区分开,大部分小学合作训练的重点和难点不够突出。目前的合作训练基本上还是延续以往的分组教学,很多体育教师在运用合作训练这样方法的时候只知道将学生分成不同的小组,至于合作训练要求的互动和合作根本没有体现出来。一些水平较低的学生本身对学习就缺乏主动性,现在教师将其分组后不再像以往那样亲身去要求,这样的学生自然就放弃了学习机会。由于小学生的自我控制能力较差,这样下去,很可能会造成学生一无所获的后果。使学生失去学习的兴趣和动力,限制了学生向更高层级的发展。

2.2 应用合作训练的方法不完善

由于很多体育老师本身对合作训练的理解就不到位,再加上新课改的要求。部分教师出现了应付了事的想法。不重视教学设计,以为简单的分组练习就达到了合作训练的目的。更有甚者,不论遇到什么样的教学内容都采用同样的教学设计,对于不同的内容不懂得采用不同的方法,致使合作训练的效果没有产生。体育教学是实践性较强的学科,不同的体育项目锻炼的是学生不同的能力,自然具体的教学方法也要不同。很多体育教师在做课前教学设计时无从下手,为防止教学事故的产生,直接采取了最简单的分组方法,所以,要想使得合作训练充分发挥其作用就必须加强对体育任课教师的培训。学校也应尽量为教师和学生创造适合合作训练的环境,以便于达到良好的效果,促使合作训练发挥更好的作用。

3 在小学体育教学中如何更好的应用合作训练

3.1 合理分组,科学测评

如上文所提到的,合作训练的分组与传统的分组教学是有明显区别的,以往的分组教学只是简单的将学生分为不同的组,至于分组的要求并没有那么严苛。合作训练则不同,它对分组有一定的要求,像小学体育这种学科,最好以6人左右为一组较为合适,而且需要注意的是,小组成员的身体素质要有差异,运动能力上也不能全部相当,最好是有好有坏,这样才能达到合作交流、扬长避短的效果。另外,从学生成绩方面来讲,我们要科学合理的进行测评,不能“一刀切”,要注意学生的成长。通常来讲,体育教学经常有理论和实际操作两种考核方式,自然分数也就有两种。在实际操作方面我们可以引入合作训练,将学生实际操作的能力分为个人和团体两方面。也就是说,学生的成绩包括个人的成绩和团队的成绩。这样才利于激发学生的合作热情,为学生创造合作的条件。比如说在小学三年级体育课关于仰卧起坐的考核上,可以明确规定,个人成绩占40%,团体成绩占60%.这样学生个人最后的成绩就是个人成绩×40%+团体平均分×60%。这样无形当中就促使学生为团队的成绩而努力,学生团队合作的能力自然就会有所提高。

3.2 分步骤训练,抓重点实施

由于小学生心理还不成熟,再加上目前我国的家庭情况基本上是独生子,很多孩子在家庭中都是“小霸王”。来到学校之后,短时间内要求其接受合作学习也不是一件容易的事情。这就要求我们的教师在进行合作训练的过程中一定要分步骤进行,不能为了达到效果而过于急躁。小学体育教师在进行分组训练之前要注意培养学生的合作精神,将“合作”这种理念灌输给学生,使学生从心理上接受合作。此外还要注意学生“自控”能力的培养。因为在团体中,意见不统一的情况是时有发生的,每当不同的意见产生时,教师要引导学生如何去解决,如何去自控。只有经历这两个阶段的训练才能进入真正的合作训练阶段。此外,在实际的合作训练过程中我们要学会抓住重点,体育教学的内容是繁多的,我们不可能要求学生全部的学会所有的技能,所以必须根据实际的教材和学生自身的特点,有重点的进行训练。比如说“跳高”是小学体育教学中较为重要的一项技能。在教授这一技能时,我们可以采用先集中学习再分组训练的方法,先通过观察教师的示范学习,再进行教师与学生的共同探讨,最后是学生的分组训练。在分组训练的过程中可以要求同学们自行合作和交流,从而探讨怎么样才能既轻松又完美的完成动作。由于小学生自身的特点,刚刚接触“跳高”时往往会产生恐惧的心理,如果教师只是做了简单的示范后就分组练习,那恐怕只有少数人才能完成,这样的教学是失败的,是不可能达到良好效果的。

3.3 营造合作机会,创设合作情境

想要将合作训练应用到体育教学中其实是需要创设一定的情景的,如果教师将学生进行分组后,只是简单的下达了任务而没有适当的引导是达不到效果的。由于小学生多动的特征,我们在进行教学时一定要注意营造合作机会。在日常的教学中适当的引入游戏是一个很好的办法。我们可以通过设计不同的游戏来激发学生的兴趣,通过设置问题充分发挥群体的想象力和创造力。比如有关障碍跑的训练,我们可以将这一教学内容设计成游戏,将学生分成两组后,由一组来为另一组设置障碍,这样就设计了游戏这种情景,而在最后我们还可以设置颁奖环节。这自然就为学生创立了合作的机会和情景,利于学生实践合作技能的培养。