新时期高校体育教学中情感教育的渗透研究①

张笋

(常州大学体育学院 江苏常州 213164)

目前,虽然我国的很多体育教育工作者已经就体育教学与情感教育之间的内在联系开展了广泛的研究,但关于体育教学中如何实现情感教育的有效渗透仍旧是当前最值得探索的课题之一。

1 情感教育的涵义与内容

情感教育则是以学生为教育基点,教师通过对学生行为习惯的观察和内心心理状态的了解,在把握学生内心需求的基础上,通过情感因素的渗透,丰富学生的内心世界,提高学生对于情感的控制能力,培养学生养成良好的行为习惯、生活态度,实现学生综合素质有针对性的培养和持续性的提高。情感教育的影响因素是十分广泛的,主要包括以下几个方面的内容。

(1)爱的教育。在情感教育中,爱的教育主要包括两个方面,即学生的自爱与对他人的爱,由于不同的学生的成长环境不同,对爱的理解与感受、对爱的接收方式都存在一定的差异。高校中关于爱的情感教育主要包括爱祖国,爱人民,爱集体,爱父母、教师、同学、朋友等,体育教学中爱的教育则主要变现在爱体育、爱教师、爱团队或集体以及爱同伴等。

(2)荣誉感与责任感教育。当代大学生需要具备较高的社会责任感和集体荣誉感,所以教师在开展情感教育活动时,可以在体育课堂上以班级为单位,讲解个人责任与集体荣誉之间的关系,讲述我国作为体育大国所获得的成就以及与个人之见的关系,进而在增强学生集体荣誉感的同时,提高当代大学生的集体意识和团队协作能力。

(3)美育教育。通过情感教育中的美育教育,可以进一步提高大学生的审美能力,净化学生的心灵,让学生感受到人生的意义所在,美育教育的途径和素材非常广泛,如身边的环境美、学生的仪表与形体美、力量美等,教师通过对美的传达能够让学生在情感上得到一定的教育,实现情感上的升华。

(4)意志品质教育。体育运动作为一项融智力与体力于一体的项目,在高校体育课堂上需要大学生具备一定的耐力和意志力,尤其是随着当前高校90后大学生的不断增多,体育教学可以锻炼学生吃苦耐劳、不怕困难的精神和意志力,养成良好的品格。

2 高校体育教学中渗透情感教育的重要意义

2.1 有助于大学生身心健康水平的协调性发展

由于人在情感的需求上具有多样性,并且情感是人精神生活中的重要因素,因此大学生在日常学习与生活中,容易出现情感上的冲突和矛盾,如大学生进入大学后需要摆脱家长的各种束缚,独立自主的开展生活、学习活动,但是由于自身社会经验和抗压力等方面的缺陷,容易产生心理和情感上的障碍,影响到个人的发展。借助体育教学中情感教育的渗透,可以帮助学生增强个人的意志力,提高学生人际关系的协调能力,舒缓在生活与学习中产生的各种压力,避免学生心理疾病以及过激行为的出现,这对促进学生心理健康水平,实现身体健康与心理健康的协调发展将是非常有利的。

2.2 有助于体育课堂氛围的营造和学生学习兴趣的激发

良好的课堂氛围,有助于教学活动的顺利开展,是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体精神状态,它是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态,是教师、学生的心理过程与个性特征之间的中间环节。高校体育教学中情感教育的渗透,可以密切教师与学生在情感上的互动与交流,激发学生参与课堂教学活动的兴趣和热情,使得学生在体育课堂上的智力因素和情感因素得以充分的挖掘,调动了学生在体育课堂上主动探索的欲望。高校体育教学的实践证明,大学生不良的情感和个人情绪会对教学质量的提升以及学生个人的发展产生副作用,压迫式、灌输式的教学方法难以调动学生学习的积极性和主动性,高校体育教师唯有充分重视情感教育因素的渗透与应用,通过情感教育激发学生的体育情感,减少或避免学生厌学、叛逆、抵触等不良情绪在体育课堂上的滋生和蔓延,才能促进学生的全面、和谐、健康与可持续的发展。

2.3 有利于集体荣誉感和社会责任感的养成

高等教育阶段是大学生社会情感和集体荣誉感养成的关键时期,是大学生实现自身角色从学生向社会人转变,主动承担社会责任的准备期。正如列宁曾经说过的:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。在我国社会经济高速发展的过程中,社会的开发程度也在不断提高,在各种负面影响和不良思想的侵袭下,大学生的人生观和价值观容易发生偏离,使得大学生在处理事情和判读事物时眼光比较短浅,缺乏集体荣誉感,进而陷入到片面追求个人利益的个人极端主义当中,这对学生的发展显然是非常不利的。在高校体育教学中,由于很多体育项目都是通过集体形式呈现的,如足球、篮球、排球等集体项目,都需要学生在参与过程中有一定的集体意识和集体荣誉感,学生只有懂得如何处理个人与集体之间的利益关系,才能最终内化为个人对集体乃至社会的责任感和荣誉感。

3 高校体育教学中情感教育的渗透策略与实施途径

3.1 制定系统、科学的情感教育方案

为了实现高校体育教学与情感教育的更好结合,高校体育教师一定要结合高校体育教育的实际,提前制定系统、科学的情感教育方案,提高情感教育的针对性和有效性。对此,体育教师可以将情感教育有效纳入体育教育体现当中,在充分了解学生的个性特点和情感缺陷的基础上,研究提出体育教学中情感教育渗透的重点和实施计划,避免体育教学中情感教育的片段化和零散化。同时,随这高校体育教学中情感教育方案的不断实施,高校体育教师要及时总结情感教育过程中的失误和成功经验,对情感教育的方案进行不断的调整和优化,最终寻找到体育教学中情感教育的最佳渗透策略和实施途径。

3.2 重视情感教育素材的挖掘与积累

在现实生活中,与情感教育相关的因素是多方面的,其中不乏有效的教育素材,所以高校体育教师应当在体育教学的过程中,对情感教育的素材进行不断的积累,一方面可以借鉴国内外知名高校体育教学中应用的情感教育素材;另一方面可以多阅读一些与体育心理和体育情感相关的书籍,然后结合当代大学生的个性特征和心理偏好,不断积累有针对性的情感教育素材,并通过学生喜闻乐见的形式表现出来,这样才能不断提高高校体育教学中情感教育的成效。

3.3 不断提高高校体育教师的情感教育能力

在高校体育的情感教育当中,教师无疑起着引导性的重要作用,因此高校体育教师的情感教育素质和能力在很大程度上决定了情感教育的水平。因此,高校体育教师,必须不断提高自身的情感教育素质,在教学实践中重视自身情感修养的不断提高。由于大学生具有一定的向师性,因此体育教师在体育课堂上的言行举止、行为习惯和情感态度也在会对学生产生潜移默化的影响,所以体育教师必须重视自身情感意识的培养,发挥自身的模范示范作用,在体育课堂上主动的爱护学生、尊重学生、激励学生,给学生更多的自信心,通过教师的情感传递来激发学生的内心情感。其次,高校体育教师要掌握更多的情感教育方法,提高自身的情感教育能力,这样才更有助于各个情感教育方案的有效贯彻与执行,不断提高体育教学中情感教育的水平。

3.4 重视情感教育氛围与环境的创设

高校体育教师在进行情感教育的渗透时,良好的课堂氛围和育人环境更容易激发学生的情感体验,所以体育教师在授课前,一点要多思考、认真备课,重视情感教育过程的构思与设计,进而营造出有利于情感教育的环境与氛围,实现更好的教育效果。

3.5 寓教于乐,在体育竞争中培养和保持学生的情感

体育运动虽然具有一定的竞争性,但这也给体育课堂注入了无穷的乐趣,高校体育教师只有在教学中做到“寓教于乐”,让学生在体育课堂上收获更多的成功与快乐,才能有效保持大学生在体育课堂上的积极情感,实现情感素质的有效培育。同时,高校体育教师还需要意识到失败、挫折等对学生情感发展可能产生的不良影响,要多激发学生追求胜利的欲望,培育他们树立不怕困难的心态,懂得如何在体育课堂上处理好竞争与合作的关系以及如何在寓教于乐的竞争氛围中创造快乐、分享快乐,只有在体育课堂上创造出更多健康、和谐的情感,才能促进大学生情感素质可持续的培养与提高。

[1]李贵芳,朱莉丽.浅析高校体育教学中的情感教育[J].才智,2009(1).

[2]王金军.论高校体育教学中如何调动学生的主动性[J].教育教学论坛,2011(15).

[3]黎晓娜,马琪山,何兆东.大学生应对方式与其心理健康状况的相关研究[J].卫生职业教育,2009(7).

[4]马琪山,黎晓娜,何兆东.正确对待负性情绪 促进和谐校园建设——新时期大学生负性情绪产生原因及解决对策探究[J].卫生职业教育,2009(10).