马斯洛需求层次理论视角下学习成就感的实现方式探讨:以华南师范大学增城学院乒乓球课程教学为例

刘建进

(华南师范大学增城学院 广东广州 511363)

1 问题研究背景及相关概念界定

马斯洛需求层次理论是由美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》一书中提出的需求层次观点,他认为人的需求从低到高分为五种,分别为心理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。根据马斯洛需求理论,人的需要能够影响他的行为,只有未被满足的需求能够产生积极的影响,满足了的需要不能充当激励的工具。以马斯洛理论为理论基础,“需要—激励”理论的发展也日趋完善,其中具有代表性的包括美国哈佛大学代维·麦克利兰(David·C·McClelland)的“成就动机理论”和北美行为科学家维克托·弗鲁姆(Victor H·Vroom)的“效价-手段-期望理论”等。这些理论都针对需求和动机做了详细的探讨。

成就感是一种积极的情绪体验,是实现自我价值,得到认可的心理满足感。也可以理解为成就感就是人在学习、工作中取得成功,达到预定目标的心理满足。成就感的实现过程就是需要被满足的过程。根据人类个体行为研究模式,当需要得到满足之后,又会产生新的更高层次的需要,所以成就感产生的驱动力是满足需要的渴望。要实现大学生乒乓球课程学习成就感就必须合理的刺激其学习兴趣,挖掘其内心需求,从而有效引导其行为。

2 当代乒乓球课程教学发展现状分析

马斯洛需求层次理论强调人的需求由低向高不断过渡,当较低层次的需求得到满足时,行为主体才会表现出相应的积极性和兴趣,从而向更高一级的需求努力。相应的,如果主体需求得不到满足,则人将会表现出消极与停滞的状态。在我国高校乒乓球课程教学中,教师一直牢牢占据主导地位,学生只能被动接受,因此学生学习的主动性和兴趣普遍不高。同时老师在教学过程中不考虑个体间不同层次的需求,采用单一化的教学方式,忽略学生乒乓球水平上的个体差异,使得学生学习中需要得不到满足,导致我国乒乓球课程教学问题严峻。

2.1 教学配备不合理,基本训练需要得不到满足

马约翰曾说过:“体育运动的教育价值,不只限于运动场上,而且能够影响整个社会。”因此,推进素质教育,培养学生全方面的成长,已经成为教育的核心内容。乒乓球课程教学不仅考验的是学生的学习行为本身,而更应该考虑到影响学生学习成效的相关配套设施。比如说师资力量配备、教学计划配备、训练设施配备等。虽说经过十几年的校园建设,增城学院已为学生提供了综合体育馆、游泳池、网球场等配套体育设施,但是对于课程教学来说,资源还是相对紧张,因此,学校必须大力扩大基础设施投入费用,只有创造良好的物质环境,满足学生最基本的训练需要,才能有效推动学生以积极的心态参与课程学习。

2.2 教师主导制教学模式下相互交往需要得不到满足

增城学院乒乓球课程教学采用教师主导,学生被动接受的教学模式。教学过程中老师作为教学主体拥有绝对的话语权,学生只能被动改变自身以适应老师的教学计划与教学进度。没有自主权的学习必定产生没有活力与创造力的学习氛围,学习氛围不佳直接导致老师与学生之间的相互交往需要和学生之间的相互交往的需要得不到满足,直接后果就是学习成效低下。

2.3 师生关系不融洽,尊重需要得不到满足

增城学院乒乓球课程以班级为主要单位进行学习,进行集中式教学,在教学过程中常常容易忽视学生个体间的差异,进行没有针对性的教学,造成教学单一化。而实际上,因为大学生往往来自不同的地域,受个体家庭教育、身体素质、自身基础等多方面的影响,乒乓球运动水平与兴趣常常存在着明显的差异。而部分大学体育老师则将教学重点放在标准型考试上,统一安排教学进度和教学内容,所以会造成部分学生感觉难度太大,难以驾驭,还有部分学生感觉课程内容太过容易而逐渐丧失学习兴趣。另外由于华南师范大学采用学分制教育模式,以学分和绩点来衡量学生学习质量。因此往往很多学生报名学习乒乓球并不是出于自身兴趣,而是单纯因为乒乓球比较容易入门,更容易拿到学分。老师也对此类现象司空见惯,听之任之,训练学习计划简单按照教学大纲进行安排,没有考虑到学生的需要,对学生个体行为不予以充分重视,导致学生感觉自身得不到足够尊重,影响师生关系,从而学习兴趣骤减。

3 大学生乒乓球学习成就感的实现方式探讨

实现乒乓球课程学习成就感并没有一个固定的行为模式,需求动机理论认为具有不同需要的人需要不同的激励方式。即便是同一个人,在事物发展的不同阶段都应该采取不同的激励方式。激发学习成就感的根本途径在于满足不同群体在不同阶段的需要。

3.1 创造物质条件,满足生存需要

马斯洛认为,只要作为生存需要的最基本需求得到满足后,其他的需要才能成为新的激励因素。生理和安全上的需要也是大学生乒乓球课程有效推进的主要保障。高校应该将实现学习成就感的第一步聚焦于创造物质条件,满足学生的生理和安全需要。针对学生群体的特殊性,要维持学生对乒乓球学习的兴趣,必须从保障最基本的需求着手。在师资力量配备上,不能像以往一样采用非专业的体育老师任教,而应该任用具备一定专业素养的老师担任指导;在训练计划上,要充分考虑到学生个体的差异性,为不同水平层次的学生安排不同的训练目标;要提高学习效率,增强学生学习成就感,必须多管齐下,软件方面要达标,硬件设施也要达到相应的水平。从优质的训练设施,高质的教练,合理科学的训练计划等方面满足学生最起码的需求,是推进学生成就感实现的基础。

3.2 营造和谐教学氛围,满足相互交往需要

社会学研究表明,每一个社会人都处在一定的社会关系中,因此相互交往的需要是每一个个体存在的重要基础。物质激励的效果终归是有限的、较低层次的,低层次的需要得到满足,产生的动力不会太高。而高层次的需要得到满足,产生的激励动力将会越高。为达到持久强劲的激励效用,老师应该注重改变教学模式,摒弃以往“教师主导制”的教学方式,重视教学中学生的主体地位,以学生的需要为导向安排训练计划。要看到学生在技术水平和身体素质上的差异,不采取单一的灌输式教育,善于倾听学生的声音,然后根据反馈制定针对性的训练安排。比如,针对那些乒乓球基础水平较差的学生,要采用最基础、和缓的训练方式,从简单的握拍和发球等基本动作学习,一步一个脚印慢慢来;而部分基础较好,竞技水平较高的学生就要采用较高层次的训练方法,从战术和技术的深雕细刻中着手,适当安排参加比赛来获得个人成就感。另外,不仅要针对不同阶段的人安排不同的计划,还要加强不同梯队之间的纵向交流,以点带面,以战术和技术优秀的学生去指导和训练基础较差的学生,让学生之间多交往、多了解,增进彼此间感情。

3.3 相互学习,满足尊重需要

人人都希望自己的能力和成绩获得认可。马斯洛认为,尊重需要得到满足,就能使人对自己充满信心。融洽师生关系,相互尊重是最关键的一步。在乒乓球课程学习中,学生应该给予老师足够的尊重与信任。不管对或错,合理或不合理,老师所安排必定是经深思熟虑和周密计算的,成效是其次,最重要的是让老师在教学中感受到被尊重和被需要,这样才能保持老师的积极性和创造性,从而更进一步提升训练质量。

另一方面,老师对学生的尊重可以从尊重学生人格、欣赏学生个性、宽容鼓励学生和虚心向学生学习做起。其中,虚心向学生学习是满足学生尊重需要的最直接方式。韩愈也曾说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。老师不一定各个方面都比学生要强,尤其体育老师对专业认知程度虽然具有一定的权威性,但是在其他领域不一定比学生高明,因此对于学生在学习和生活中所表现出的智慧,老师要不吝啬的予以认同,让学生体验到成功的满足,同时也是对自我价值的认可。

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