浅析体育教学模式

宋雯丽

(广西师范大学 广西桂林 541006)

1 研究目的

目前在我国的体育教学有八个基本要素,分别是学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。其中体育教学过程是体育教学各要素中最重要的要素,而体育教学模式是体育教学过程因素的重要组成部分,它与我国的课程整体改革有着重要的内在关系。本文以目前存在的教学模式中的四种较有影响的教学模式为研究素材,通过查阅资料,逻辑分析等方法对各种教学模式类型的主要内容、特点及其应用进行了浅要的探究和分析,并对我国目前的体育教学模式进行简要论述,以期充实我国体育教学的理论体系。

2 4种有影响的教学模式

体育教学模式可以规范教学行为,方便教学计划,提高教学质量,有可操作性、完整性、简明性和效果性等特点。根据体育教学的目标、原则、方法、评价等不同将教学模式分为以下4种:系统学习模式、程序学习模式、掌握学习模式跟发现学习模式。

2.1 系统学习模式

系统学习模式源于赫尔巴特、凯洛夫的教学理论,该模式注重基本知识、基本技术和基本技能的掌握,是一种传统的、主流的教学模式,它是一种以教师系统教授、学生系统记忆,并以重现知识和技能为中心构成的教学模式。系统学习模式可以说是由教师将要教授的内容通过教材这一媒介传递给学生的教学模式。其中在教师教授过程中分为四部分:(1)对内容定向,即对教学内容的提示,示范及演示;(2)对教学内容进行讲解,包括口述、探究、归纳、演绎法;(3)对教学内容进行复习,包括知识的复现及练习;(4)实习环节。这在一教学模式中学生通过观察感知教材,用思维理解教材,然后利用记忆能力巩固教材,最后将知识运用到实践中。此种教学模式在现代教学过程中应用极为广泛,但是这种教学模式主要以教师为导向使学生将教学内容掌握,忽略了学生的独特的自主创造性。

2.2 程序学习模式

程序教学模式是将教材合成连续的小步子,将教学过程严格按照逻辑编成程序的一种自动教学活动的体系。它以行为主义操作反射学习理论为依据,由美国的斯金纳、普莱西创立。程序教学模式有以下4个特点:(1)小步子的逻辑系列:将教材内容分成一个个的小单元、小条目,逐个进行学习,每个单元按照逻辑关系顺序排列;(2)以学生能做出积极反应为标准,学生要在各个小步子上作出积极的反应;(3)及时反馈在学生作出反应之后,要立即给予反馈,说明正确与否;(4)学生能够自定步调,每个学生按照自己的步调进行个别化的学习。程序学习的模式结构顺序为:a教师或教学机器首先解释学习内容;b向学生出示有关的问题;c让学生进行解答;d对学生的解答进行判断。如果学生的答案正确,那么进行下一步教学活动;如果学生的解答错误则由学生继续解答或是退一步学习,直到学生对问题解答正确,完成学习目标。此种教学模式的优点可以强化学生学习行为,克服错误动作,提高学习效率,能及时反馈教学教学效果,保证教学质量。但缺点是当学生人数多,器材少的时候要“量材使用”,这种教学模式由学生主导,限于对简单知识的测评,而且教师不容易预测教学活动的进度,缺乏是否可以按期完成教学目标的准确判断。

2.3 掌握学习模式

这一学习模式主要以美国的布鲁姆和卡罗尔为代表,它以教学目标达成为准则,以形成性评价作为主要手段,以传统的班级群体教学作为基本形式,辅之于经常的、及时的反馈和提供个别化帮助以及所需的客观外学习时间,使所有的学生都达成预定的教学目标的一种教学活动体系。

掌握学习模式的特点如下:(1)在保持了班级授课形式的基础下,同时在群体教学基础上进行了个别化的矫正帮助,体现出课堂教学个别化。(2)掌握学习以目标达成为准则,吸取了程序教学的教材编制原则,把教学内容分成单元,根据课程终极目标制定明确的单元目标、明确的规格,当95%的学生达到目标才进入下一单元教学,因为下一单元的学习离不开前一单元的学习内容,这样可以最大限度的缩短学生间的学习差距。(3)教学评价紧密联系,用各种形式的评价,可以最大限度的激发学生的学习动机和积极性,挖掘学生自主学习的潜力。(4)重视个别学生的帮助矫正。教学掌握主导的核心是以教学目标的达成度作为掌握标准,所以布鲁姆的《目标分类学》既是重要的研究成果,也是掌握学习的关键性内容,它精选和明确所教学科的教学目标,并使之结构化、层次化。

布鲁姆及其合作者遵循教育的原则、逻辑的原则、心理的原则及中立的原则这4项分类原则将教学目标分为三个区域:认知领域、情感领域和动作技能领域。布鲁姆本人提出了认知目标的分类,在认知领域中,其目标层次由低到高依次为:知识、领会、运用、分析、综合、评价6个亚类别,克拉斯沃尔提出的情感领域依次为接受、反应、形成价值观念、组织价值体系及价值体系个性化5个亚类别。其中每个亚类别又包括若干项子类别,例如,认知领域中的“分析”包括3个子类别:要素分析、关系分析、组织原理分析。

这种教学模式需要双方时间,因个别学生要额外的时间和指导。当每单元95%以上学生掌握教学目标知识才进行下一单元教学,这样有较高的学习质量,因此是我国现代教学过程中值得推广的教学模式。

2.4 发现学习模式

发现学习是指为学习者提供有关线索,由学习者自己根据线索去独立发现问题,经历解决问题的过程。发现学习的理论基础源自于认知学习理论,布鲁纳的认知发现理论起源于完形说,即格式塔理论。20世纪30年代出现的格式塔理论是最早的与行为主义观点截然不同的理论,它主张学习就是积极主动的活动而不是被动地接受环境的支配。布鲁纳继承了完形说的观点,否认刺激与反应之间的直接联系,认为学习是通过认知、获得意义和意象,从而形成认知结构的过程。布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程:新知的获得;知识的改造;检查知识是否恰当和充足。他认为发现是达到目的的最好手段,认为学习的本质在于发现。发现学习模式结构分为五步:a创设发现问题的情境;b建立解决问题的假设;c对假设进行反复验证;d得出结论;e转化为能力。这种教学模式有以下特点:(1)能激发学生的学习兴趣。(2)能发挥学生学习的主动性。(3)能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式。(4)发现学习能促使学生的“迁移”能力的提高,即形成一种举一反三的能力。(5)有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展。但这种教学模式由于较为复杂,所以在体育教学运用中有难度。

3 目前我国体育教学模式

我国目前为止的体育教学模式主要有5种,分别为传统的“技术、技能型教学模式”,传统的改进型、程序教学、创设情景模式及导学式教学模式。

3.1 传统的技术、技能型教学模式

传统的技术、技能型教学模式是基于系统学习模式的基本理论。在教学设计中先确定目标,课的进程安排:首先为准备活动部分,这也是体育教学的特点;教师通过示范法、讲解法或模仿法使学生感知教材;教师将教材按照由简到繁、由易到难、由单个到组合的练习方法指导学生理解教材;学生在反复练习的基础上巩固知识技能;学生可以在复杂条件下练习、变换练习,有运用知识的技能,教师最后在课的结束部分安排放松内容并对教学进行习得评价。

3.2 创设情景模式

创设情境模式是在特定的一种情景下学习,能够寓情于景、寓学于景,将学习、练习的内容与情景融为一体,以期促进学生的身心发展,使学生在做中学。创设情景的教学模式为:a创设情景;b活动与景有结合性准备;c进入情景各有的角色和学习练习发展的能力;d放松部分也是情景中的。这类教学模式多用于小学低年级,类似于游戏教学法。

3.3 导学式教学模式

导学式教学的重点是学,是学生在教师引导下自行进行学习或练习。导学式的教学模式为:a有身心准备;b教师进行引导;c学生自学自练;d学生进行自我评价;e教师进行重心指导;f学生以个人或小组的形式再次进行练习;g教师进行整理或做小结。这种教学模式在体育教学中比较常见,也充分发挥了学生的自觉能动性,能够积极地配合教师共同实现教学目标。

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