高职体育教学中探究式教学的实践研究

刘勇

(河南质量工程职业学院 河南平顶山 467000)

在我国,高等职业教育由两部分组成:本科学历教育和专科学历教育。而本文中所指的高职,即高职院校,顾名思义就是高级职业专科学校,是我国高等院校的重要组成部分,其体育教学质量的优劣直接影响着我国整体高校体育的发展质量,因此即使为专科院校,其体育教学也受到了国家的高度重视。

1 何为“探究式教学”

探究式教学,即发现式教学、研究式教学,指的是在教师教学的过程中,并不是单单对学生进行知识“喂食式”的传授,而是注重发挥学生的自主能动性,将一些富有思考性的问题和例子交给学生,让他们进行独立的思考和发现,最终得以掌握知识,真正将知识成为自己的东西。这就要求教师能够吃透课程,并同时根据教学的内容和最终要达到的目的,精心选择出富有逻辑性,高水平的问题和事例,并能够在学生不断解决探究的过程中加以引导。

2 探究式学习的特点

2.1 自主性

这里的自主性着重表示的是加强学生的自主性。在探究式学习的过程中,教师是课堂的“主导”,其主宰着课堂的整体发展方向和气氛;与此同时,学生成为了探究式学习的“主体”,摆脱了以往教师单方向的将知识一股脑的喂给学生的方法,能够充分发挥学生的主体地位,从而提高他们课堂学习的积极性。在这过程中,学生能够根据自己的经验和基础知识来展开对知识的探究,最终通过亲身实践将自己的所见所学纳入到自己的知识体系中去。这就是探究式学习的一大特点,全部过程都重视对学生主体思想和学习积极性的培养,最终得以创造出高质量的课堂学习效果。

2.2 实践性

探究式教学是依靠学生的实践而展开的教学。在整个实践的过程中,学生都靠着自己的主体意识,借助各种不同的手段,并且同时通过各种感官来进行学习和实践。因为该教学方式突出的不是教师的教学活动,而是强调学生的语言,理解,操作等实践活动,其重点强调学生通过自己固有的经验知识来获得新经验,整个教学活动都是建立在学生的实践上的。综合来说,探究式教学方式具有特别强的实践性。

2.3 过程性

探究式学习注重培养的不是学生的学习成绩和对知识的把握程度,而是学生掌握知识的一种能力,其中包括自主理解能力,自主分析能力,自主解决能力等,因此学习的过程才是探究式学习的重中之重。该种教学方式注重利用学习过程内的很难为人所发现和掌握的教育因素,注重一个让学生自主经历发现知识,探究知识和应用知识的整个过程。

2.4 开放性

探究式教学具有手段灵活、内容丰富、方式开放的特点,并且同传统的教学方式确定目标的做法不同,探究式教学的目标也是开放的。这就意味着在探究式学习时,学生可以勇敢创新,采用多种不同的思路解决问题,并且允许得出不同的结果,这是非常难得的进步,过去一个问题往往只有一个标准答案,虽然这些答案都具备正确性和积极引导的作用,但是也在很大程度上扼杀了学生的想象力,使得中国很多学生思维固定,想法僵硬不变通。而探究式教学却打破了这种封闭式教学方法,使学生能够质疑,创新和超越。

3 高职体育教学中的问题

3.1 体育课不受重视

在现阶段中国的升学考试,毕业考试,学校教学测评等中,体育课程的成绩只占据了相当小的比例,甚至有的地区,有的时候,体育课的考试成绩根本不算在总分之内,不被人所考虑。因此,不仅是本文中提到的高职,其实中国很多小初高甚至大学都没有对体育课程倾注多少关注,这使得体育课程越来越不受重视,教师也好,学生也罢,都缺少改革的勇气和动力。体育课甚至变得可有可无,衡量体育课质量的标准竟然成了“不出事故即可”。这就是高职体育教学,乃至全国体育教学中存在的最大难题,加强对体育课的重视是国家和学校体育改革的重中之重。

3.2 缺乏自主性

高职体育严重缺乏自主性的表现就在于其长期采用旧式的教学方式和体育内容。在我国对高职院校体育的调研中发现,高职教育的教学基本上都停留在跑步,跳远和球类训练这些和小学,中学一致的教学内容上。教学的方式基本都是教师先去向学生示范标准的训练动作,然后放手让学生自由或者是集体训练的方式,在这种做法下,学生就是被动的学,被动的模仿,成为了体育锻炼的“表演者”,而不是“享受者”。因此可以说现在的高职院校的体育教育的内容和方式都非常缺乏自主性和创新意识。

3.3 体育教师思路短浅,水平有限

如上所说,我国高校体育,包括高职体育中都严重缺乏关注度,甚至被轻视,其发展总体上处于一个停滞状态,这就导致了很多体育教师也随波逐流,越来越轻视自己所教授的体育课程,采取敷衍,消极应对的态度,一方面没有想办法来尽力提高自己的教学方式和教学能力;一方面也不去采取方法来拓展自己的眼界和思路,使得学生看到教师的这种上课状态也深感失望和无趣,最终也和教师一样不将体育课放在心上。

当前高职体育教育发展到如此地步确实非常令人震惊和失望,是由诸多客观因素和主观因素决定的,不能一言概之是国家,学校或者教师,学生的过错,我们应该以理智和客观的眼光来看待这一现象。既然发现了这诸多的问题,自然要积极采取措施来改变,因为错了不要紧,很多事物都是有缺陷的,只要我们积极改正,自然可以使人重拾对高职体育和全国高校体育的信心。我国出现了许多有志之士,他们针对现在高职教育存在的问题提出了几点有利的方法,认为探究式教学方式非常适用于如今高职体育的改革,如上,探究式学习方法的优点我们已经了解到了,那么它具体的实施方法又是怎样。下面将作出介绍。

4 探究式教学的具体实践方法

4.1 提出探究的问题并创设情境

学习源自思考,而思考源自疑问,在探究式教学的过程中,教师要根据教学的目标,告诉学生需要进行研究和解决的问题,要求该问题必须具备合理性,并且符合学生的认知和知识水平。提出符合这种条件的问题后,教师应当通过创设情境来使学生产生对这一问题的疑惑和兴趣,进而带领学生进入自主学习,而不是着急的告诉学生知识点是什么。教师可以运用很多创设情境的方式,比如通过具体、形象、生动的动作来表演体育教学中的各种投、扔、攀、爬等动作,从而可以使学生能够更加直观的理解,并且同时能够提高学生对体育课的兴趣。

4.2 引导学生自主学习

如上所述,在探究式学习中,学生是教学活动的主体。每个学生都存在着客观存在的个体差异,有的学生个头较高,可能更加适合篮球等运动;有的学生心脏机能并不是很好,不是很适合篮球、拳击这些运动强度大、高负荷的运动,可以参加投掷铅球、太极等体育运动。除了这些身体机能的差异以外,还存在着知识储备以及个人爱好的差异。比如有的同学生活在我国邯郸市地区,很可能对太极这项运动非常有了解,因为邯郸市有许多中国有名的“太极之乡”;再比如有的同学非常喜欢姚明、贝克汉姆这些篮球、足球明星,对球类运动有着极大的兴趣和爱好。以上这些差异甚至比学生们在文化知识上的差异要更明显,因此教师应该能够意识到在体育教学的过程中不能够硬性要求学生去选择某一个体育项目,更不应该要求所有的学生体能达到统一。掌握了这一点之后,教师就可以让学生自己去支配自己的时间甚至空间,让学生根据自己的经验和知识水平进行探究。同时,教师在发现了学生的个体差异之后应该根据这种差异来积极引导学生,使其朝着更加适合自己,有利于自己的体育方向进步,这一点就要求体育教师具有高度的责任感、高尚的风险精神和对学生的爱。总而言之,探究式的教学方式注重每个学生个人素质的进步,符合“因材施教”这一教学形式,是素质教育的得力助手。

4.3 相互进行探索与验证

这里所说的交流可以是学生与学生之间的交流,可以是学生与校外人员的接触交流,更可以是学生与教师之间的交流。需要教师注意的是,在师生交流时,教师要把自己和学生放在同等的位置上,尽力去理解和尊重学生真实的想法,以便于后期对学生的鼓励和帮助。通过这一系列的交流活动,学生可以将自己的经验与他人的经验进行交换,并且可以去验证自己的方法是否可行。其实这一点不仅仅对学生有益,对教师专业素养的提高和教学能力的提高也是很有帮助的。

4.4 归纳、总结、评价

在学生得出一定的结论之后,教师可以帮助学生进行结论的验证工作,并且可以根据验证的结果开展进一步的补充交流会,在所有学生的面前归纳和总结大家得出的结果,从而使得学生可以更加清楚的意识到自己在学习时的优缺点。同时教师应当从学生的个人真实水平出发,尽可能的对学生的结果做出积极而又较为客观的评价,切不可进行讽刺、挖苦。

5 结语

如今的人们对体育教学有了更加严格的要求,因此高职体育教学也要适应这一改变,积极开辟新思路,运用新方法。而本文所提出的探究式教学方式就是一个能够满足人们需求,改变不良现状的有效途径,学校和教育工作者应当充分认识到该方式的优越性,并且能够尽快引入并实施,使我国的高校体育水平更上一层楼,为我国高校的体育事业培养重要人才。

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[2]柯冼文.浅谈高职体育教学中探究式教学方法的实施[J].当代体育科技,2013,10(1):85-86.

[3]刘莉,李俊楠.探究式教学方法在高职教育教学中的实施研究[J].才智,2013,2(28):156-158.