隐性语言知识与中国语言文化

杨 帅

（黑龙江省哈尔滨师范大学文学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

“隐性知识是人们意识到，但难以言传和难以用符号表达的知识”（Routledge，London，1958.91-92）。这是对隐性知识的定义，通过字面意义，我们可以了解隐性知识与中国语言文化是有共性特点的。语言文化我们通常以字面所表达的意思去进行理解，但在不同的语境下，语义也会发生变化成为非显性文化。掌握变化规律需要一定量的文化与知识，最终所理解的不同于字面意义或非常规情况下所习得的知识。这种表达往往是由文字作为第一载体的，在我们的日常生活中极为常见。

“隐性知识是沉默的、心照不宣的、只能意会而不能言传的知识，来源于个体对外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人们的内心留住，即个人的心智模式”（Rouledge and Kegan Paul,1966）。中国的语言文化亦是如此。由于汉语中的词语具有一词多义的特点，对于初来乍到的留学生来说，想要快速掌握汉语词语意义的转换，并非一件易事，这个过程需要学习者不断的努力以及对中国文化也要有所了解。

不同的语境会对词语意义有所影响，下面的例子可以阐明这种情况。“方便”这个词语的原意是做某件事很快捷。然而在不同的语境里，“方便”的词义也有所不同，如：1、我去方便一下，这里的方便的含义为上厕所；2、你现在方便吗？是指你现在有时间或者有空吗；3、可以给行个方便吗？可以理解为通融一下；4、开车去那很方便，这里就是方便表快捷的意思。当留学生对于汉语掌握不够熟练，知识量储备不多的前提下，理解词语的延伸义或引申义是很困难的。

哈耶克从法理学和经济学的视角作出“阐明的规则”和“未阐明的规则”的区分。哈耶克认为“我们的习惯及技术、我们的偏好和态度、我们的工具以及我们的制度”等构成了“我们行动基础的非理性的因素”，这些知识就是“隐性知识”。哈耶克的观点我个人是认同的，隐性知识是显性知识的延伸，如果在未获得显性知识的情况下，很难正确将隐性知识所理解。中国的语言文化与隐性知识具有相似性，将中国语言文化解读出来，相当于隐性知识转换为显性知识的过程。如何顺利的转换，在当今社会，其实是不难解决的。

我们再次使用“方便”这个词语进行举例分析，当说话者说出这样一句话“你现在方便吗？”，只是了解词语原意的留学生，让他们翻译这句话，答案可能出现很多种，真正能将句子所表达的意思正确翻译出来的留学生，几乎寥寥无几。教师需要使用适当的方法，让学生充分理解说话者要表达的意思，将隐性向显性转化，对于留学生学习汉语的效率会有所提升。

留学生无法理解“你现在方便吗？”这句话，经过分析可以总结为以下几点：1、留学生对于词语的意义停留在一词一义的阶段，不了解汉语有一词多义的特点，因此还是用本义来进行直接翻译；2、语境不明的情况下，留学生无法直观进行理解，在不同的语境下，词语的意思也会发生转变，有些词语的意思与原义可能相差甚远；3、不同的文化氛围，对于留学生来说，文化差异对于语句的理解，影响也是较大的。综合以上几点，找到适合的、有效的教学手段，是很有必要的。

在讲授这句话的时候，我们第一种可以使用的方法，相对于其它方法较为简单，学生理解的效果可能会比较差，添加回复语，将单一的句式变成对话的形式，如加入“我今天时间不太方便”，一些汉语基础较好的同学则会领悟说话者所要表达的含义。仍会有一些留学生对此感到困惑，所以第一种方法适用于汉语基础较好的班级。第二种方法，虚拟一个场景，让留学生角色扮演的方式进行理解，这种方法实践起来会比第一种方法麻烦，但相对于第一种方法更容易理解。假设一个场景，学生正在图书馆自习，突然接到一个电话，打电话者开口说的第一句话是“你现在说话方便吗？”，学生就会明白这里“方便”的意思了。这个方法还是有局限性的，不能让学生完全将“方便”的几个意思完全理解，只理解了在特定环境下，“方便”这个词语单一的隐性义。过多的、刻意的去创造情景，对于教师来说，合理的想象空间与相应的教学课件结合并非易事；对于学生来讲，过多的场景对话、角色扮演会让学生的注意力分散，课堂学习效率就会有所下降。

针对于这种情况，一种适合课堂的教学手段是很有必要的，我们可以利用多媒体教学来弥补这一部分的不足。多媒体电脑能将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面。多媒体教学可以把教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，利用多媒体提高教学质量的同时，有可以将课程时间压缩，这样教师就有更多的时间，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。用多媒体通过更直观的展示（如PPT、影像文件等），让学生将文字包涵的多层信息全部吸收，无论是隐性知识还是显性知识，在课堂教学中，都可以有所收获。

隐性知识是难以言传的，但并没有说完全不能用言传或讲授的方式来阐述。中国语言文化与隐性知识都要通过一定量的显性知识的积累来获得，运用适当的方法，将中国语言文化在不同语境下产生的不同含义转换成容易理解、比较直观的知识，如同将隐性知识转化成显性知识的过程。在生活中，隐性知识存在于各个领域，中国语言文化可以看做是隐性知识的一个分支，把这种文化知识顺利的解读并讲授出来，是授课教师在未来教学中需要重视的。

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