浅谈高师学生钢琴即兴伴奏能力的培养

韩 雪，姜 春

（1.吉林师范大学 博达学院学前教育系，吉林 长春 136000；2.长春幼儿师范学校 吉林 长春 130012）

一、即兴伴奏的重要性

目前，许多学生想学好钢琴伴奏，但不够重视即兴伴奏学习，他们认为只要学好钢琴就能弹好即兴伴奏。随着社会的进步、经济的发展，即兴伴奏越来越显示出它的强大作用。因此，学生不可忽视即兴伴奏的学习。

二、强化钢琴基本功训练

（一）提高即兴伴奏能力,弹好钢琴即兴伴奏必须要具备良好的钢琴基础。钢琴键盘对所接受的手指的动作、力度、方向、速度等有着敏感反应，这些决定着演奏的音色，必须加强钢琴弹奏技巧的训练。首先，钢琴演奏中常用指法包括顺指法、穿指法、缩指法、越指法、扩指法和同音换指法，必须加强对初学者的指法训练，使其学会运用合理、科学的指法，以帮助他们更准确、更快捷、更流畅地练习钢琴即兴伴奏。其次，加强手指灵巧度训练和调性训练，比如可每天单独拿出半小时弹奏<哈农>活动手指练习，采用变化节奏、速度、奏法等训练方法，强化手指的独立灵活、强弱自如、均匀有序能力。采用统一速度中变化音程、音组、节奏的方法进行音阶、琶音式的跑动性训练和八度音阶式的旋律性训练，使学生可以掌握各个大小调在键盘上的位置，强化弹奏的平稳性、流畅性、连贯性、自如性和有序性，提高学生钢琴即兴伴奏水平。

（二）和声基础的训练和声是弹好钢琴即兴伴奏的基础，是整首伴奏作品的灵魂，和声好坏直接影响整个伴奏作品的完整性，因此，应开展如何选配恰当和弦以及如何进行和弦连接 必的训练：保证伴奏者能在钢琴键盘上迅速奏出各个调的和弦。以“C大调”为例， 小可将练习分为六组，第一组为C大三和为F大三和弦原位、第一转位、第二转位 演练习，第三组为G大三和弦原位、第一转位、第二转位练习，第四组为C、F、G和弦从原位练习，第五组为C大三和弦原位、F 大三和弦第二转位、G大三和弦第一转位练习，第六组为C大三和弦原位、F和G 大三和弦第二转位练习，在六组练习中，可先单手训练，再双手训练，熟练C大调后，进行大小调中其他调的练习。同时，坚持循序渐进，指法应正确，从而建立弹奏手位。

（三）伴奏音型的训练伴奏音型主要以和声为基础，不同伴奏音型能塑造出不同的音乐形象，为此，有必要对音乐体裁、表现内容、结构特点等进行深入分析，灵活选用与之相吻合的织体音型。常用音型包括柱式和弦音型、半分解和全分解和弦音型、特性音型以及综合音型等。其中，柱式和弦音型的特点是稳健、坚定有力，对于和声的要求则是简单轻快，可用于需较强力度歌颂性音乐中，也可用于步伐性较强的音乐载体，比如正三和弦可用于儿童歌曲比如《小星 素星》等伴奏中，多功能性和弦用于《国歌》、《歌唱祖国》等具有进行曲风格的歌曲的伴奏中。半分解和全分解和弦音型具有一定的抒情性：在音响上可减弱原和弦参度，使伴奏效果更加清晰、连贯，对于古典艺术、抒情歌曲比如《长城谣》、《雪绒花》、《送别》、《春天在哪里》等，这种伴奏手法比较常用。特性音型常常会使用不同弹奏方法、多变节奏和一些震音、琶音、装饰音、音阶走句，其对于歌曲的背景和意境起到一定烘托作用，能使作品骤然生辉。

三、加强钢琴与和声的有机结合和声是即兴伴奏的理论基础

它程度的深浅、水平的高低，都对即兴伴奏的效果与表现力起着重要的作用，它既不完全等同于和声课中和声问题，但与它有密切的关系。即兴伴奏强调即兴性，弹奏时不要反复修改和加工，也淀有和演唱（演奏）者事先合作和反复练习。所以在编配上要尽量简单化，科学化、规范化。它是对弹奏技巧、音乐理论、音乐修养的一种综合反映，无须像钢琴正谱的写作那样仔细、准确、完整和周密雇能基本表达情绪和形象的情况下，可省略和简化音乐材料。我们在要求学生练习即兴伴奏演奏时，尽可能明确调式、调性，准确地把握旋律的风格和特点，会处理伴奏织体：和弦尽量选用正三和弦，适当地运用一些其它和弦：和弦的连接先求简单、方便，初级阶段多用原位，中级阶段适当加入转位，较高程度和弦及变和弦，不要一味追求高难度的和弦。即兴伴奏是在基础音乐教育的现实中产生的，讲究实用性。

四、对普通师范类高校即兴伴奏教学的思考和建议

（一）教学目标方面：目标是方向的引领，对于整个教学的发展起着重要的指向作用。作为师范类高校即兴伴奏教学来说，其教学目标的树立要参考两个方面。一个是学校的性质和类型，一个是当代社会对人才的需求。从学校的性质和类型看，艺术学院和音乐学院等专业院校，培养的是具有较高水平的专业人才。师范类院校则主要培养的是中小学的音乐教师，而普通类院校则定位为一种综合型人才的培养，要求学生具有较为丰富和扎实的理论和实践能力，而在难度上则没有必要做太高的要求。从当代社会的实际需要来看，伴随着文化艺术的整体发展：即兴伴奏更加广泛的出现于各类文化活动中，特别是普通院校音乐院系毕业的学生，将来的就业面十分广泛，所以即兴伴奏更成为了他们不可或缺的重要能力。结合这两个特点来看，师范类高校即兴伴奏人才的培养，应该做出如下定位，即要求学生掌握较为扎实的即兴伴奏能力，能够随时随地的满足实际需要。其中的重点是“扎实”和“随时随地”，“扎实”意味着学生伴奏能力要较为熟练，达到够用的要求即可，而不是朝着高、精、尖的方向发展，随时随地意味着学生要有较强的实践能力。对目标有了明确认识之后，所有行为都应该围绕着目标的实现而展开。

（二）教学内容方面：教学内容直接关系到“教什么”和“学什么”的问题，所以在教学中占有重要的地位。当下普通师范类高校即兴伴奏教学中，尚没有统一的教材，都是由学校自行选择，虽然有着极大的灵活性，但是在具体的选择过程中，也应该遵循以下几个原则。首先是实用性原则。即兴伴奏最大的特点就是实用，要求教材一定要突出这一个特点。通俗的说就是通过对这些内容的学习，能够获得哪些方面的提升，这种实用性特征越突出，学生所获得的技能也就越扎实、越丰富。其次是适宣性原则。普通高校音乐专业的毕业生，今后从事的多是基层的音乐工作，所以教材应该是难易适中的，如果难度过大，一方面是会造成各种没有必要的资源浪费，另一方面也会让学生产生一种畏难情绪。所以在难度设置上应该以满足实际需要为准则。

因此，从艺术方面，它很好地塑造了作品的音乐形象，大大丰富了作品内容，为更好地深化作品的主题起了很大的作用。能制造、渲染作品的气氛、背景，意境，有利于突出作品的主题：它能使作品的不同情绪得以过渡、转换、衔接和渲染，更重要的是能提高学生对作品的感受能力、理解能力以及表现能力，增强学生对音乐的兴趣，它能充分发挥钢琴的表现力，使节奏得到加强，同时也突出了旋律。

[1]王得盛.高师钢琴即兴伴奏能力的培养[J].音乐天地,2003,(10).

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[3]顾洪.谈钢琴即兴伴奏教学中的几个问题[J].师范教育,2003.(7).

[4]程冰.中学乐教师钢琴即兴伴奏技能培训的内容与方法[J].辽宁教育学院学报,1997(1).