我国中小学教师专业发展障碍及对策

邱爱中+张创+邱大为

摘要：近年来，我国教师专业化水平虽然在不断提高，但在评价体系和观念等方面仍存在瓶颈和制约。据此，笔者研究总结出了当前制约我国中小学教师专业发展的因素，提出了自己的看法及对应的发展策略。

关键词：教师专业发展；发展障碍；策略

1影响专业发展的主要因素

（1）有效评价体系的缺乏。社会或学校对教师教学评价仍然较多局限于学生的学习成绩。以“升学率论英雄”的这种评价体系导致校本培训、教师之间教研交流有形无实。合作不足而竞争有余，造成的后果是教师的教学往往只能在封闭的教室里，凭借个人的经验进行摸索。其偏重于规范管理、教学的统一性，忽视或限制了教师教学个性的发挥。教师成为“被管理、被使用”的对象和工具，缺乏对教学创新的支持与人文关怀。

（2）错位、功利的社会价值观的阻碍。市场经济的价值取向更注重实际与功利，精神层面的追求往往被物质的奢侈所蒙蔽。也有教师过分向往物质奢华和享受，缺乏奉献精神追求。教师只是众多职业中的一种，如果这种职业不能满足教师对物质生活的基本需求，不能提高教师的社会地位，教师专业发展只能是一句空话。同时，教师过分的物质追求的价值观也必须得到转变。

（3）专业发展水平城乡差异大，农村学校教师缺乏专业引领。农村学校教师多数缺编，教学任务较重，培训研修机会较少，缺乏必要的专业引领。年轻教师则“人心思走”，主要是因为他们看到年长教师的今天就是他们的明天：困窘的经济待遇与尴尬的社会地位，艰苦的生活环境与简陋的工作条件，过重的生活负担与苍白的娱乐生活，缺乏人性化的管理与严重的职业倦怠，较低的职业幸福感、归属感与疲劳综合征等。

2实现专业发展的有效对策和建议

（1）开放胸襟，创建氛围。学校管理者要以开放的态度，将教师专业发展融入教师职业生涯的始终，渗透到教育教学的方方面面，努力让教师产生强烈的发展渴望。构建教师评价体系和专业评价体系，要改变传统的偏重教师绩效的评价标准，关注教师个体成长与专业发展，创设思想舆论氛围，引领教师专业发展。构建开放交流平台，促进教师与专家之间、城乡教师之间的交流。作为教师，要以开放的胸襟迎接教育发展的挑战，让专业发展融入教学生活，变被动为主动。

（2）以人为本，变革制度。要建立新型的教师激励与管理机制。在激励机制方面，应以教师为本，帮助每个教师正确地认识自我和做好科学规划，找准自身的发展方向。学校在校园文化管理上可通过价值激励、目标激励、奖惩激励、榜样激励、民主激励和情感激励来实现教师的主体意识的觉醒。在管理制度的制定上，尊重其个性自由和谐发展，让教师完全置身于学校工作和管理的中心，使教师能够在轻松、快乐的环境中教学和成长。

建立科学的评价机制，延展教师评价内容，注重教师在教学中的协作精神与合作意识，关注师生交流的频率与效果，突出“发展性教师评价”，把教师及时对教学绩效与学生成绩的反思作为评价的一个重要内容。

（3）合理梯度，内容渐进。学校管理者要对教师的基本状况进行分析，依据个体实际划分出不同的梯队，有针对性地制定专业发展规划，提高效率。另外，梯队的划分要是动态的，即梯队之间人员可以有序地流动，最后能达到共同的发展。还要注意发展的适度，即不要拔苗助长，也不要止步不前。注重教师发展的阶段性，研究不同阶段的要求，实施稳步适度发展。

（4）方式自由，团队融合。要促进教师个人发展与团队协作的融合，既要注重个体发展，又要整体推进。倡导教师实践共同体，培育合作性的教师文化，提升教师实践反思和解决问题的能力。倡导教学反思，重视教师通过记录自己的观察和经验，逐步形成批判性分析的技能、开放的心态和自我反省的意识。倡导自我调整，弥合心灵之间的裂痕，形成教师强大的心灵世界，让教师重建与自我、环境的关系，更好地处理与学生之间的关系，拥有从容、平静的心态面对学习和成长中的文化与人际环境及其冲突，从而加快发展。

参考文献：

龙飞，尤甜.农村教师专业发展现状及对策研究.中小学教师培训，2010（10）.

杨启亮.教师职业专业发展的几种水平.教育发展研究，2009（24）.