准确定位教师的角色地位，着力追求课堂的对话效应

吴建芹

“教师是学习活动的组织者和引导者”，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教师在课堂教学中角色地位作出的具体定位。发挥语文教师的组织者和引导者的作用，课堂教学才能呈现师生、生生对话的效应。发挥教师的组织者和指导者的作用，可以着眼以下两个方面：

一、营造民主的氛围，做好课堂的组织者教师是一名成熟的读者，他具有的阅读经验和能力上的优势，使他具有指导学生阅读的能力；同时，教师的身份又使他肩负指导学生阅读和学习的责任。教师正是凭借这样的双重身份组织和参与教学的。但是，如果没有民主的思想，其后果就可能是教师对学生阅读过程、结果的操纵以及教师理解取代学生的理解。因此，让教师的阅读经验转化为对学生阅读过程的有效指导，关键在于教师民主思想的树立和付诸实施。

营造民主的氛围，在课堂上主要表现为教师对学生自主学习的尊重与保护。教师不必“满堂问”“满堂跑”，而要少问几个问题，挤出一定的时间，让学生静心读书，安心思考；教师不必死揪着课文不放，而要多创造一些机会，让学生品味佳句美段，想象课文空白，写批注，作续写，以此引发学生独立的心智活动，为提供学生言语实践的机会，使之得以交流，从而在交流中师生、生生间相互启发、相互学习。总之，教师要尊重学生的阅读感受与体验，倾听学生的阅读“诉说”，在这个前提下，作为读者主动参与课堂对话。

二、授人以渔，做好课堂的引导者关注学生的学习障碍，让学生习得方法。教师阅读优势的价值主要体现在学生发生阅读障碍时的引导和阅读方法的指导上。巧妙地化解学生的阅读障碍，艺术地传授阅读方法（或学习方法），才是科学地组织教学。一般来讲，学生在阅读中产生阅读障碍，有两大原因：一是学生生活经验的不足和相关知识的缺失，二是学生语文经验的不足，即学生没能掌握与特定文本相适应的阅读方法。

针对生活经验、知识的缺失，教师可以通过背景介绍、多媒体展示以及体验引导等方法，帮助学生建立相关的生活经验，以此消除阅读障碍。

针地学习语文的经验的不足，教师要有意识、有目的地培养学生与特定文本相适应的阅读方法，使其寻找到消除文本张力和阅读障碍的有效路径。学生之所以产生阅读障碍，很可能就是因为没有掌握与特定文本相匹配的阅读方法。所以，让学生掌握恰当的阅读方法，学会阅读，是阅读教学的重要任务。

著名特级教师魏书生在执教《爱莲说》时有这样一个环节。学生在自主学习时，有一位学生举手提问：“‘中通外直应怎么解释？”以下是师生对话。

师：这四个字你一点都不会吗？

生：是的。

师：我不相信！难道连一个字都不会？

生：真不会。

师：比如说，“中通外直”的“直”也不会吗？

生（勉强）：可以解释为“笔直”吗？

师：你说得很好！那与它对应的“通”，我想你也应该能推断它的意思。

生：老师，应该是“通畅”的意思吧。

师：你看，你一下子说出了两个答案。知道了“通”和“直”的意思，我们就应该知道它们描写的是莲花的什么部位了吧。

生：是茎秆部分吧。

师：对呀。那“中”和“外”的意思也就不难看出了。

生：（喜悦）：我知道！“中”是“中间”，“外”是“外面”。

这之后，魏书生老师这样总结道：“大家看到了，这位同学通过自己的认真思考，非常好地解决了她自认为一点也不会的问题。知道靠的什么吗？靠的是善于比较，懂得对照，靠的是联系前后文的独立思考和推断。”

魏书生老师从方法入手，引导学生自主解决阅读过程产生的问题，促使学生真实地阅读，真实地思考，使学生在获得学习或阅读成果的同时，又习得方法，为以后的再阅读、再学习提供了方法支持。这告诉我们，阅读教学不能仅仅就事论事地解决“这篇”课文或课文的“这一处”，而要借助于“这一篇”“这一处”的解决，对学生有目的地施与学习方法的启发与影响。

阅读教学对教师提出了很高的要求。一方面，教师要成为一名成熟的读者，必须具有很强的文本解读能力，在文本理解上要有自己的“成果”，决不能称为教参的解释者和专家的代言人，这决定了课堂教学的高度和教学对话的深处。另一方面，教师要恰当地定位自己的角色地位，切实履行教师的学习活动组织者和引导者的职责，营造民主的教学氛围，关注学生的学习障碍，及时地给予学习方法的指导，让学生具有学习的习惯和能力，如此，课堂教学才能呈现对话，生成对话。