抛锚式教学模式在定语从句教学中的应用

王丽军

摘要：定语从句既是高中英语语法教学中的重点，也是难点。传统的定语从句教学主要遵循以教师讲解为主的语法教学模式，学生只是被动的接受者，课堂教学枯燥乏味，教师教学费时费力却收效甚微。为优化语法教学效果，提高语法学习的趣味性和学生的学习效率，本文依据建构主义理论，结合教学实例探讨了抛锚式教学在定语从句教学中的应用，并反思了运用抛锚式教学模式应注意的问题。

关键词：建构主义；抛锚式教学；定语从句

一、引言语法教学是英语教学中的一个难题。在传统的英语语法教学中，教师的教学方式多以讲解和归纳诸多语法规则为主，然后通过让学生做大量的练习来实现让学生熟悉语法规则和掌握语法的目的。这种模式下的教学注重对语法知识的讲解，却忽略了语法现象本身的内在属性以及学习者的认知结构。在教学活动中，学生只是被动地接受，课堂教学的讲解脱离情境，学生难以理解相关的语法内容，从而导致教师娓娓而谈，学生却收获不多的结局。

建构主义理论强调：学生是教学活动中的主体，是主动的、积极的知识构造者。学习是学生对知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动构造。与传统教学相比，它主张让学生在一定的语言环境下发现语法现象、总结语法规律，然后把语法进一步运用到语言中。这样的一个特征刚好可以弥补传统语法教学的不足。

作为建构主义理论下的一种重要的情境教学模式，抛锚式教学强调在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生之间的互动、交流，凭借学生的主动性来完成识别目标知识、感知目标知识和掌握目标知识。这种模式提出教师首先要设计一个宏观情境下的“锚”，抛出“锚”后再让学生在语言情境中感受它的运用，并通过创设问题、自主学习、协作学习、效果评价等几个步骤来实现掌握目标知识的目的。这种教学模式比较适合定语从句的教学，故笔者在定语从句的教学中采用了此种教学模式。

二、教学过程1认知和确定问题

在定语从句教学中，笔者以描述《爸爸去哪儿》这档非常火热的节目中的萌娃Kimi入手，让学生试着用一些形容词或短语对这位小明星进行描述。在学生渐渐地发现形容词或短语已不够用时，笔者就抛出一个“锚”——用定语从句对Kimi进行了补充描述：Kimi stayed with his father those days that I think he would never forget.

2创设情境

笔者在抛出学习定语从句这个“锚”后，接着引导学生通过模仿，用定语从句来继续描写节目中的萌爸、萌娃和节目中的其他元素，感受定语从句的应用。如：

（1）I am crazy about the program Daddy，Where Are We Going，which makes me relaxed.

（2）Kimi is a lovely boy whom we like best.

（3）Kimi stayed with his father those days that I think he would never forget.

（4）Kimi and his father are wearing sunglasses whose color is black.

（5）Puzhehei is an interesting place in Yunnan where Kimi had a good time with his father and friends.

（6）The reason why I like this programme is that all the children in it are very lovely.

（7）All the fathers will never forget those days when they stay with their children.

3自主学习

自主学习是学习者在一定的语言环境下，主动发现语法现象、总结语法规律的学习过程。在这个过程中，教师向学生提供的是解决该问题的有关线索而不是解决问题的具体措施。在定语从句的实际教学中，笔者以第二步骤的7个句子为蓝本，让学生通过观察来完成总结语法规律的学习过程。

例句：第二步骤的7个句子。

问题：斜体画线部分是，在句中修饰一个词或词，这些词在定语从句中叫。定语从句通常出现在先行词之，由词引出，这类词称为，又可分为两类，即或。

答案：斜体画线部分是定语从句，在句中修饰一个名词或代词，这些词在定语从句中叫先行词。定语从句通常出现在先行词之后，由which，whom，that，whose，where，why，when引出，这类词称为关系词，又可分为两类，即关系代词和关系副词。

4协作学习

协作性学习鼓励学习者积极参与共同思考和共同探索，让学习者得到更多的输入。这种学习有助于激发学生的学习兴趣，优化学习效果。在实际的教学中，当学生能正确地总结出定语从句的位置、功能、先行词和引导词之后，笔者设置了4项任务让学生以学习小组为单位进行协作学习，旨在让学生进行进一步的思考和讨论，总结出更细致的语法规则，以深化对对定语从句的理解。

任务1：请画出下列定语从句的先行词并完成总结。

（1）The man who/that is bad at cooking is Angelas father.

（2）The watches which/that were repaired last week have not been sent back.

总结：①第1句先行词是，放在从句中做语，关系代词用。②第2句先行词是，放在从句中做语，关系代词用。③结构：。

答案：①第1句先行词是man，放在从句中做主语，关系代词用who/that。②第2句先行词是watches，放在从句中做主语，关系代词用which/that。③结构：先行词+关系词+定语从句+主句的剩余部分。

任务2：请画出下列定语从句的先行词并完成总结。

（1）The little girl（who/whom/that）Cindy is always looking after is Wang Shiling.

（2）This is the mountain village （which/ that）we visited last week.

总结：①第1句先行词是，放在从句中做语，关系代词用。②第2句先行词是，放在从句中做语，关系代词用。③结构：。

任务3：请画出下列定语从句的先行词并完成总结。

（1）TianTian whose father is a famous model is a naughty boy.

（2）The place whose name is Yun Tianhai is in Xinfeng.

总结：①第1句先行词是，放在从句中做语，与是所属关系，关系代词用。②第2句先行词是，放在从句中做语，与是所属关系，关系代词用。

任务4：请画出下列定语从句的先行词并完成总结。

（1）I still remember the day when I first met Mandela.

（2）Yunnan is one of the places where the popular programme has been filmed.

（3）I dont know the reason why he came so late.

总结：①第1句先行词是，放在从句中做语，关系副词用。②第2句先行词是，放在从句中做语，关系副词用。③第3句先行词是，放在从句中做语，关系副词用。

5巩固练习和运用提升

建构主义抛锚式教学模式强调：学习者在一定语言环境下发现语法现象、总结语法规律后，要能够进一步把语法知识在语言中进行拓展性运用。所以，笔者在学生能很好地总结语法规律之后，设置了一些基础性的练习（如选择题和填空题）让学生完成，接着再设置了这一练习：Try to use attributive clauses to describe one of your classmates and then you guess“who is he/she？”，以巩固定语从句。 这样的设置将教学内容生活化，使得语法教学不再是枯燥乏味的语法知识讲授，而是回归学生生活、注重学习者把语法知识放在语言中进行具体运用的教学，使语法教学生动化、趣味化。

6课堂总结和自我学习效果评价

学习者对知识的构建是在活动中完成和实现的。所以，唯有通过对活动过程的概括才能实现知识的获取和再创新。故笔者在定语从句的教学最后设置了总结这一环节：①今天我们学了什么？②你现在对定语从句了解了吗？③引导定语从句的词有哪些？它们在从句中充当什么成分？ ④如何确定定语从句的关系词？⑤你对自己和同伴在小组合作中的学习满意吗？

三、教学反思从教学设计层面来讲，抛锚式教学模式要求要创设“锚”，并通过真实的情境或模拟背景使学生进行知识的意义建构，培养学生的知识迁移能力。所以，首先，教学设计应重视教学情境的创设，应创设生动、贴近生活的情境。其次，抛锚式教学提倡不仅要让学生能够解决“锚”中的问题，还要让学生积极主动地参与“船锚”所描述的活动，学会与他人合作、交流和自我反思总结，能自主地完成学习目标。故在教学实践中，教师应重视学生学习活动的设计。最后，在抛锚式教学模式的实践中，教师承担的任务是巡视、发现、鼓励和协作、评价及反馈。因而，在设计教学活动时，教学设计者应充分考虑到教师角色的转变。

从学生层面来讲，抛锚式教学提倡让学生主动发现、思考、探索和总结，这有利于发挥学生的学习主动性和培养他们自主思考的能力。

这种先抛“锚”，让学生感受、分析、总结，然后再收“锚”的教学模式让学生成为了真正的学习参与者，使学生学会了识别问题、提出问题和解决问题，让学生自然地习得定语从句的相关知识和用法，也使得原本枯燥乏味的语法教学生动化、趣味化。在今后的教学中，我们应在这一领域内进行更进一步的实践、探索，使之更好地服务于英语教学。

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